小学英语一年级下册《Unit 1 School (Lesson 1)》单元衔接教学设计.docxVIP

小学英语一年级下册《Unit1School(Lesson1)》单元衔接教学设计

一、教学内容分析

a...my...语课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本课的教学坐标定位于巩固与发展的衔接点。在知识技能图谱上，本节课的核心是复现与巩固有关学校物品的核心词汇（如book,ruler,pencil,schoolbag），并重点在“Ihavea...”这一陈述句式中进行初步的意义理解和口头运用，这既是上学期相关主题知识的唤醒与加固，也是为本单元后续学习“Thisismy...”等介绍性功能句奠定坚实的语言和心理基础。过程方法路径上，强调遵循低年级学生的认知规律，通过多感官参与的游戏、歌谣、角色扮演等探究性活动，将语言学习融入真实的交际意图中，初步渗透“用英语做事情”的学习活动观。素养价值渗透方面，学校主题本身即承载着规则意识、社交情感与学习习惯培养的育人价值，教学设计将在语言操练中自然融入爱护文具、有序收纳、友好分享等价值引导，实现语言学习与品格养成的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级下学期的学生经过一个学期的学习与假期，其已有基础呈现动态差异。大部分学生能指认常见学校物品，但可能存在发音模糊、词汇与实物关联弱化的情况；部分学生能跟唱简单歌谣，但在独立、有意义的句子输出上存在明显障碍。兴趣点集中于游戏、歌曲和实物操作，但注意力持久性有限，且个体在听觉辨识、口头模仿和自信心方面差异显著。可能的认知难点在于将孤立的单词与完整的句型意义相关联，以及在真实交流意图驱动下进行语言提取。因此，教学将通过高频次、多模态的互动，如“快速闪现”、“听听找找”等活动进行动态的过程性评估，实时把握学生的理解与输出状态。教学调适策略上，将为听觉型学习者提供清晰的语音示范和节奏输入，为视觉型学习者提供丰富的图片和实物支持，为动觉型学习者设计可触摸、可移动的操练活动；同时，通过“小老师”机制、分层任务卡和教师巡回的个性化指导，为不同起点的学生搭建通往共同目标的差异化阶梯。

二、教学目标

a...目标方面，学生将能准确指认、说出核心词汇book,ruler,pencil,schoolbag，并能在图片、实物或动作的提示下，理解“Ihavea...”句型的表意功能；初步感知不定冠词“a”在单数可数名词前的使用，尽管不要求掌握语法规则，但能在模仿中形成正确的语言习惯。

a...目标聚焦于英语学科核心的听说能力与初步的观察联想能力。学生能够在创设的“展示我的文具”情境中，尝试使用“Ihavea...”句型进行简单的自我介绍；能根据教师的指令或同学的描述，快速指向或拿出相应物品，完成听做任务。

情感态度与价值观目标从“School”这一贴近学生生活的主题中自然生发。期望学生在小组活动和课堂展示中，乐于展示自己的物品，并学会认真倾听同伴的分享，初步体验分享与交流的乐趣，培养对自己学习用具的珍惜之情。

学科思维目标重点发展低年级学生的观察、分类与简单推理思维。通过“猜一猜书包里有什么”的活动，引导学生依据形状、日常经验等信息进行合理猜测；在词汇归类游戏中，发展依据物品功能（学习用品）进行归类的意识。

评价与元认知目标关注学生初步的学习反思能力。设计“星星贴纸”同伴互评环节，引导学生依据“声音响亮”、“物品拿对”等简单量规对同伴的表现进行观察与鼓励；在课程尾声，通过提问“今天我们用什么句子介绍了自己的文具？”，引导学生回顾本课的核心学习成果。

三、教学重点与难点

a...重点在于引导学生在情境中理解“Ihavea...”句型的表意功能，并鼓励其进行大胆的模仿和初步的独立运用。确立依据源于对课标的解读：该句型是本单元表达“拥有”概念的核心语言支架，是学生从单词输出迈向句子表达的关键一步，对后续学习“询问物品”等交际功能具有奠基作用。同时，此句式结构简单、意义直观，符合低年级学生的认知水平，易于建立学习成就感。

a...难点可能存在于两个方面：一是不定冠词“a”的准确发音及其在句中的连读（如Ihavea...），这对部分口腔肌肉尚在发育、语感初建的学生存在挑战；二是将词汇准确、流畅地嵌入句型中进行整体输出，学生可能出现“卡壳”或顺序错误。预设依据基于学情分析中的常见障碍：学生往往更关注实词而忽略功能词，且短时记忆有限，整合输出需要大量有意义的重复和支架支持。突破方向在于通过富有节奏的歌谣、大量的可理解性输入以及从集体到个人的递进式操练来化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，包含清晰物品图片、动画情境、单词卡片和句型条；录制或选取节奏明快的《Ihaveapencil》歌曲视频；准备实物教具（书本、尺子、铅笔、书包）