四年级下册英语Unit《Smell and Taste》Period 1 教学设计.docxVIP

四年级下册英语Unit《SmellandTaste》Period1教学设计

一、课程标准解读分析

《SmellandTaste》是四年级下册英语单元的核心课时，围绕“嗅觉与味觉”感官体验主题展开，旨在助力学生提升英语语言运用能力、深化跨文化交际意识，落实核心素养培育目标。本课时从以下四个维度进行课程标准细化解读：

（一）知识与技能维度

核心概念聚焦“嗅觉和味觉”相关英语表达，关键技能包括：掌握气味、味道类基础词汇及句型，能运用所学进行简单的英语描述与交流。学生需达成的认知目标：识记不同气味、味道的英文表述，理解气味与味道的关联，能在简单语境中运用目标词汇与句型完成描述、问答等基础交际任务。

（二）过程与方法维度

倡导“体验式+探究式”学习模式，设计观察图片、实物感官体验、小组讨论分享等多元学习活动。教师通过引导学生用英语思考、表达，同步培养观察力、逻辑思维能力与语言实践能力。

（三）情感态度与价值观维度

以感官体验为载体，渗透跨文化交际意识培育，帮助学生了解不同文化背景下人们对气味、味道的感知差异，引导学生尊重文化多样性，形成包容多元的价值取向。

（四）核心素养维度

立足语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养，通过课程实施，助力学生夯实英语语言基础，发展逻辑思维与创新思维，增强跨文化理解与沟通能力，养成主动探究、合作学习的良好习惯。

二、学情分析

为实现“以学定教”，需全面把握学生的认知起点、学习能力与潜在挑战：

知识储备：四年级学生已具备基础英语词汇与简单句型积累，能完成日常场景中的基础描述与交流，但针对“嗅觉、味觉”主题的专项词汇与表达较为匮乏。

生活经验：学生在日常生活中频繁接触各类气味与味道，对感官体验有直观认知，具备将生活经验与英语学习结合的基础。

技能水平：具备基础的英语听说能力，但在目标词汇的精准运用、句型的灵活转换方面存在不足，复杂语境下的交际表达能力有待提升。

认知特点：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对实物观察、动手操作、互动体验类学习活动兴趣浓厚，抽象词汇的理解与记忆需借助具象支撑。

兴趣倾向：好奇心强，乐于参与游戏、小组合作、情境表演等互动性强的学习形式，对枯燥的机械记忆兴趣较低。

潜在困难：部分学生英语基础薄弱，对词汇记忆存在畏难情绪；抽象描述词汇（如“fragrant”“bitter”）的理解与区分难度较大，易混淆用法。

针对上述学情，教学中需采取以下对策：简化复杂句型，强化实物直观教学；设计趣味化、分层化活动；加强个别辅导与小组互助，确保不同层次学生均能达成学习目标。

三、教学目标

（一）知识目标

识记并掌握“smell”“taste”等核心词汇，以及“fragrant”“sour”“sweet”“bitter”“spicy”等描述气味与味道的形容词。

s...用“—Howdoesitsmell/taste?—It’s...”等基础句型，能对常见食物的气味与味道进行简单描述。

了解嗅觉与味觉的基本关联，知晓不同文化中食物偏好的差异。

（二）能力目标

能独立运用所学词汇与句型，口头或书面描述常见食物的气味与味道，表达个人感受与偏好。

能通过小组合作，完成感官体验分享、调查报告、简单对话创编等任务，提升合作探究与语言综合运用能力。

能对他人的描述进行简单评价与回应，初步形成跨文化交际意识。

（三）情感态度与价值观目标

乐于参与感官体验与语言交流活动，激发英语学习兴趣与主动性。

尊重不同文化的饮食偏好与感官认知差异，培养包容多元的文化态度。

学会将英语学习与日常生活结合，感受语言学习的实用价值。

（四）科学思维目标

通过感官体验活动，初步建立“食物特性—感官反应—个人偏好”的关联模型，理解感官系统的基本运作逻辑。

能基于体验观察，分析不同食物气味、味道的差异，尝试解释个人偏好的成因。

（五）科学评价目标

能运用简单的评价标准（如词汇准确性、表达流畅度），对自己或同伴的语言表达进行自我评估与相互评价，提出改进建议。

能反思自身在词汇记忆、句型运用中的不足，制定简单的学习改进计划。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

s...气味与味道的核心词汇（fragrant,sour,sweet,bitter,spicy等）与基础句型（Howdoesitsmell/taste?It’s...）。

能在真实或模拟情境中，运用所学词汇与句型描述食物的气味、味道，表达个人感受与偏好。

（二）教学难点

准确区分并灵活运用“fragrant”“bitter”等抽象描述词汇，理解其与具体食物的对应关系。

在不同语境中恰当运用目标句型进行交流，避免语法错误与表达生硬。

难点成因

目标词汇在小学阶段英语日常运用中出现频次较低，学生缺乏真实语境中的运用体验，难以建立词汇与实物的深度关