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新人教版五年级上册第二单元《位置》教学设计及反思

一、单元教材分析

本单元是学生学生

本单元《位置》

本单元的核心内容，是在学生已经学习了用“上、下、左、右、前、后”等方位词描述物体相对位置的基础上，进一步学习用“数对”来确定平面内物体位置的方法。这不仅是对先前方位知识的延伸与提升，更是后续学习平面直角坐标系、几何图形等知识的重要基础。教材通过具体情境，引导学生从实际生活经验出发，理解用两个数据确定位置的必要性，进而抽象出“数对”的概念，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。这部分内容的学习，对于培养学生的空间观念、抽象思维能力以及解决实际问题的能力都具有重要意义。

二、学情分析

五年级的学生在日常生活中已经积累了大量描述物体位置的经验，比如在教室中描述自己或同学的座位，在队列中描述自己的位置等。他们对“第几排第几个”这样的表述方式并不陌生，这为本单元的学习奠定了一定的生活基础。同时，在之前的学习中，他们已经接触过简单的方向与位置的知识，对“行”和“列”有初步的感知，但这种感知可能还停留在生活层面，不够规范和数学化。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于用抽象的数对来表示具体位置这一过程，需要借助大量的具体情境和动手操作来帮助理解。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解数对的含义，初步掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。

2.能根据数对在方格纸上确定物体的位置，并能描述数对在方格纸上的含义。

3.初步体会数形结合的思想，发展空间观念。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2.引导学生主动参与探究，培养学生的观察能力、抽象概括能力和合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

2.在探究活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

四、教学重难点

教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序，理解数对中两个数的对应关系及其表示的含义。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主观察、思考、合作交流，在教师的点拨和引导下，逐步抽象出数对的概念。

学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生在具体情境中主动参与，通过观察座位图、在方格纸上描点等活动，亲身体验知识的形成过程。

六、课时安排

本单元建议安排2课时。

*第1课时：用数对确定具体情境中的位置（例1）

*第2课时：在方格纸上用数对确定位置（例2）

七、教学过程设计（第1课时：用数对确定具体情境中的位置）

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们班每个同学都有自己固定的座位，老师想请一个同学站起来回答问题，你们能帮老师准确描述一下他的位置吗？（请学生自由发言，可能会出现“第3组第4个”、“第5排第2个”等不同说法。）

2.揭示矛盾：同学们刚才用了不同的说法来描述同一个位置，这样容易让人产生误会。看来，我们需要一种统一、简洁的方法来确定位置，今天我们就一起来学习如何用一种新的方法来准确描述位置。（板书课题：位置）

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”和“行”

*明确规定：在数学中，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（结合教室座位图，用手势辅助说明）。确定第几列，一般是从观察者的左边往右边数；确定第几行，一般是从前往后数。

*巩固练习：现在，请同学们看看自己的座位，你坐在第几列第几行？（同桌互相说一说，再指名汇报，教师及时纠正。）

*活动体验：请第2列的同学挥挥手，请第3行的同学点点头。

2.学习用“列”和“行”描述位置

*出示教材中的座位情境图（例1）。

*提问：张亮同学坐在哪里？（引导学生说出张亮在第2列、第3行。）

*追问：你是怎么看出来的？（强调列从左往右，行从前往后。）

*尝试用“第几列第几行”描述图中其他同学的位置。

3.抽象出“数对”

*引发思考：像“第2列第3行”这样描述位置，虽然统一了，但书写起来还不够简便。数学追求简洁，能不能想个更简洁的办法来表示呢？（引导学生思考，尝试创造符号或数字组合。）

*介绍数对：在数学上，我们通常用两个数来表示一个物体的位置，这两个数中间用逗号隔开，外面加上小括号，像这样（2，3），我们把它叫做“数对”。（板书：数对（2，3））

*解读数对：数对中的第一个数表示什么？（列数）第二个数表示什么？（行数）所以，（2，3）就表示第2列第3行。

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