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《认识百分数》教学设计与实践思考

一、教学内容解析

百分数作为一种特殊的分数，是小学数学“数与代数”领域的重要组成部分。它源于分数，又区别于一般分数，其核心价值在于解决“一个数是另一个数的几分之几”这类表示两个量之间倍比关系的问题时，提供了一种标准化、便捷化的表达形式。本节课是学生在学习了整数、小数，特别是分数的意义、性质以及分数与除法关系的基础上进行的，同时也为后续学习百分数的应用、折扣、利率等知识奠定基础。理解百分数的意义，掌握其读写方法，并能初步感知百分数与分数、小数的联系与区别，是本节课的核心任务。

二、教学目标设定

基于课程标准要求及学生认知特点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生理解百分数的意义，能正确地读、写百分数；初步感知百分数与分数、小数之间的联系与区别，体会百分数的应用价值。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出百分数的过程，通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，培养学生的抽象概括能力和数感。

3.情感态度与价值观：结合生活实例，使学生感受百分数在实际生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识和能力。

三、教学重难点剖析

*教学重点：百分数的意义。即百分数表示一个数是另一个数的百分之几，它表示的是两个量之间的比率关系，不带单位名称。

*教学难点：

*百分数与分数的联系与区别。特别是在意义上，分数既可以表示具体数量（带单位），也可以表示两个量的关系；而百分数只表示两个量的关系。

*理解百分数为何便于比较。

四、教学准备

多媒体课件（包含生活中的百分数实例、相关情境图、练习题等），学生每人准备一张白纸和彩笔（用于记录和画图分析）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，在我们的日常生活中，经常会遇到一些特殊的数。比如，我们在看新闻报道时，可能会听到“今年粮食产量比去年增长了百分之几”；在购买商品时，可能会看到“这件衣服的棉含量是百分之多少”；在体育比赛中，我们会关注“运动员的投篮命中率是百分之多少”。这些“百分之几”，就是我们今天要认识的新朋友——百分数。（板书课题：认识百分数）

2.数据比较，激发需求：

师：学校准备从三名同学中选拔一名参加投篮比赛，老师这里有他们平时练习的数据：

*小明：投了20次，投中18次。

*小红：投了25次，投中23次。

*小亮：投了10次，投中9次。

师：你认为派谁去比较合适呢？说说你的理由。

（引导学生思考：直接比较投中次数不公平，因为投篮总次数不同。需要比较“投中次数占投篮总次数的几分之几”。）

学生计算：

小明：18/20=9/10

小红：23/25

小亮：9/10

师：现在我们得到了三个分数：9/10、23/25、9/10。这三个分数分母不同，比较起来方便吗？能不能想个办法，让它们的分母变得相同，这样比较起来就一目了然了？

（引导学生将分数通分，化成分母是100的分数。）

小明：9/10=90/100

小红：23/25=92/100

小亮：9/10=90/100

师：现在，通过这三个分母都是100的分数，我们能很清楚地看出谁的投中比率更高了吗？（小红，92/100）这种分母是100的分数，在生活中应用非常广泛，我们给它一个专门的名称——百分数。

（二）探究新知，理解意义

1.百分数的意义：

师：刚才我们得到的90/100、92/100，它们表示什么意思呢？

（引导学生说出：90/100表示小明投中的次数占投篮总次数的百分之九十；92/100表示小红投中的次数占投篮总次数的百分之九十二。）

师：谁能概括一下，像这样的百分数，它表示的意义是什么？

（组织学生讨论，师生共同总结：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。）

师：所以，百分数也叫做百分率或百分比。（板书：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。也叫百分率或百分比。）

强调：百分数表示的是两个量之间的倍数关系，是一种比率，因此它后面不能带单位名称。

2.百分数的读写：

*写法：

师：百分数有自己独特的写法。90/100，我们写成：90%。（板书示范：先写分子90，再在分子后面加上百分号“%”。）这个符号“%”就是百分号。

请同学们在练习本上试着写出：百分之九十二写作（），百分之十五写作（），百分之一百写作（）。

（学生练习，教师巡视指导，强调百分号的写法和位置。）

*读法：

师：90%读作：百分之九十。（板书示范）

谁来试着读一读：65%（百分之六十五），8.5%（百分之八点五），120%（百分之一百二十）。

（强调：读百分数时，先读“百分之”，再读百分号前面的数。）

3.辨析与深化：

师：我们已经知道百分数表示“一个数是另一个数的