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《青山不老》教学设计

教学目标：

1.把课文读正确、读流利，能提出问题。

2.利用导读来学习课文，能捕捉到文中重要的信息，并解决

问题。

3.有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、

绿化家园的艰辛和决心。

教学过程：

一、谈话引出课题。

1、板书“青山”，“青山”让你联想到了什么？（指名两位学生）

2、板书“不老”，连起来读读，意思？（指名一位学生）

3、这就是我们今天要学习的一篇课文，再次齐读课文。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求：

⑴、认真快速读课文，要求读正确、流利。划出你认为比较难读

的句子。

⑵、读了课文后，你对“青山不老”又有什么新的认识？同时产

生了哪些问题？

2、反馈交流。

⑴、交流比较难读的句子。

⑵、交流你对“青山不老”的新认识。

预设点：

A、提到老人：老人的作用，因为老人的存在，青山郁郁葱

葱；（提到课文的主人公）

B、提到：青山喻老人，老人（改造山林、绿化家园艰辛和

决心的精神）如青山，活在人们的心中，没有因为生命的而

。（表扬：你很会读书，通过一次读书就领悟到了课文的）

C、提到老人生活的环境很险恶。

⑶、提出质疑。

预设点：

A、的理解：土炕、晋西北（在山西，通常指的是保德、

河曲、偏关三县，它们隶属于忻州市，隔、与陕西、内

相望）肆虐（任意残杀或。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当

地造成很大的破坏和损失。）、盘踞（占据。文中指经常受到干旱、

霜冻、沙尘暴的。）、如臂如股、劲挺（坚强有力地挺立着。文中

指在山洼、山腰里的杨树、柳树挺立着，生命力非常旺盛）、淤泥（河

流、湖沼、水库、中沉积的泥沙。文中指树下堆积的泥土）归宿

（人或事物的最终的着落。文中指青山是老人生命的地）荡漾：

（水波）一起一伏地动。文中指老人的院子里到处充满着绿色，到处

被植被所围绕。

（当场解决）

B、句子的理解：

★他觉得种树是的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

★山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自

己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

★这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。

，这些不理解的句子，其实归结在一起就是要

解决课文的重点“为什么说青山是不会老的？”，那么这些不理解的

句子含义就能了、

三、利用导读，再读课文，感受老人。

那么怎么来读懂这么多的问题呢？在略读课文中，我们可以借助

导读来帮助我们阅读课文，出示导读：

印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动我们，下面的课

文写了一位老人对青山的一片深情。默读课文，想这位老人创

造了怎样的，这一是在什么样的情况下创造的；联系课文

内容，想作者为什么说“青山是不会老的”。

1、先解决“这位老人创造了怎样的，这一是在什么样

的情况下创造的”。（课件显示红色）自由读课文，边读边划下有关的

内容，注意有的内容需要概括。

2、学生，适当提醒可以讨论一下。

3、这位老人创造了怎样的？

预设交流点：

⑴窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐

在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过

涛声，叶间闪着粼粼的波光。

抓住两个“全”字体会：窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂

下，高低起伏，犹如海上的波浪，景色之优美。喻示着老人投身山林、为

改造山沟所作出的巨大贡献。（课件展示）

还允许学生可以与环境的恶劣作一下比较，突出老人的贡献巨

大。

这是老人创造的一幅美丽的图画！让我们一起来读一读，真切地

感受一下。

⑵15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，

这是多么了不起的。去年冬天，他用林业