南溪职中学生评价专项方案.docVIP

南溪职中学生综合素质评价方案

一、现在学生评价体系分析

现在我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在路径上以“自我评价+学生相互评价+老师评价+班主任评价”学生评价模式，这种模式比较偏重于学生技能学习、思想品德表现，对过程考评操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期德育课成绩没有单独纳入到学生德育考评评价中，忽略了德育课和学生评价之间关联，这种评价模式和《中职学校德育纲领》精神还不吻合，学生也不太在意学校对她们评价，不利于学生成长和发展。现在学校依据国家级示范校建设要求，急需建立一套科学学生评价模式。

二、学生评价模式改革构想和预期目标

（一）、构想：建立“人性化、多元化、发展化”学生评价模式

（1）、构想缘由：

1、基于表现职业教育特点需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求专业性技术人才为目标，所以，学生合格是否除了传统意义上思想道德评价和技能要求达标外，还必需包含职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。

2、基于落实学校理念需要：学校已经确立了“以学生为中心”办学思想，那么我们对学生评价也必需服从于学校思想，传统模式在一定程度上表现出了部门以人为本，以学生为中心思想，比如说对学生成绩界定和学生品德判定中包含了老师、班主任、同学评定在内，不过这种评价忽略了学生发展、忽略了家庭和企业评价。

3、基于改善心智模式需要：职业学校师生全部缺乏成就感和自信，关键原因就是心智模式问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展眼光看待学生成长，双方全部没有体验成功感，所以全部需要改善心智模式，提升对自我认识。

4、基于落实中职德育纲领需要：中职德育纲领关键理念是“以人为本”，并明确指出，德育根本目标在于对人性唤醒和尊重。所以，我们必需改变传统德育模式“重形式、重外化”缺点，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生主动原因，最充足地激发她们发明活力，最大程度地发挥学生主观能动性，最大程度地发明条件发展学生，追求自我完善，取得整体全方面发展。

（2）、需要坚持标准：

1、“知行统一”和“多元并举”德育标准。

1.1、“知行统一”标准强调重视德育过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；重视学习表现和活动表现结合；重视校外表现和校内表现结合；

1.2、“多元并举”评价标准关键是坚持“以人为本”关键理念，对学生德育作出客观、合理、全方面、科学评价。

1.2.1、评价主体多元化。学校、家长、老师、企业和学生共同参与评价，包含学生自我评价。

1.2.2、评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与多种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性和定量结合、过程和结果结合、自我和她人结合。

1.2.3、评价内容多元化。既要参考学生理论认识水平，也要重视学生行为实践能力和学生创新能力。要依据学生书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与多种社会活动思想表现，和家庭和社会信息反馈等，总而言之要对学生知识、能力、觉悟和行为进行全方面评价。

2、发展性评价标准

评价根本目标在于促进学生全方面发展，要关注学生成长过程和个体差异，评价不仅要考虑学生过去，重视学生现在，更要着眼于学生未来，经过评价，发觉学生潜能，发挥学生专长，了解学生发展中需求，促进学生在原有水平上提升。

3、适度标准

要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新期望和要求。不要言过其实，褒扬过分或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或郁闷情绪。

4、互动标准

经过师生互动、生生互动评价活动开展，培养学生反思意识，能正确分析自我，帮助学生不停改善自我。

（3）、学生评价步骤：

1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，统计学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。

2、跟踪：跟踪学生个人成长，重视发展过程和改变轨迹，这是强化过程评价关键依据，必需和档案留存相配合，以发展眼光分析看待学生成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等全部应包含在内）

3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、老师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。

3.1、定量评价和定性评价。定量评价以档案统计原始数据为准，根据学校既定要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、老师评定、家长评定、小区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）

3.2、全程评价：起点评价---阶段性评价---年评价---毕业评价。

（二）、评价模式改革预期目标

学生评价模式改革和创新所形成评价结果，能引导学生明确发展什么样个性和怎样发展个性，确保培养学生既符合学校培养目标，满足企业用人需求，又能取