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中学数学“函数”的情境化教学案例设计

引言

函数是中学数学的核心内容，贯穿初中与高中阶段，既是代数知识的延伸，也是后续学习微积分、概率统计等内容的基础。传统函数教学中，部分教师倾向于直接讲解函数定义、图像与性质，学生常因抽象符号的堆砌产生“函数就是公式”的片面认知，难以理解“变量之间的对应关系”这一本质，更无法将函数思维迁移到实际问题解决中。情境化教学通过创设贴近学生生活经验、符合认知规律的真实或模拟情境，将抽象的函数概念与具体问题场景结合，既能激发学习兴趣，又能帮助学生在“观察—抽象—建模—应用”的过程中，逐步构建函数思维体系。本文将围绕中学数学“函数”的情境化教学案例设计展开系统论述，从理论依据、设计原则到具体实施案例，层层递进，为一线教师提供可参考的实践路径。

一、函数情境化教学的理论基础与设计原则

（一）理论基础：从认知规律到数学本质

情境化教学的核心是“以境促学”，其理论支撑主要来自建构主义学习理论与数学教育中的情境认知理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。函数作为描述变量关系的数学工具，其概念的形成需要学生在具体情境中感知变量的“变化”与“对应”，进而抽象出一般规律。例如，学生在观察气温随时间变化的表格时，会自然关注“时间”与“温度”两个变量，通过分析两者的对应关系，逐步理解函数的“单值对应”特征。

情境认知理论则强调，知识具有情境性，只有在真实或模拟的情境中，学习者才能真正理解知识的意义与价值。函数的本质是“变量之间的关系”，这种关系在生活中广泛存在：商场促销中“总价与数量的关系”、物理实验中“路程与时间的关系”、自然现象中“植物生长高度与光照时长的关系”等。通过这些情境，学生能直观感受到函数并非纸上的符号游戏，而是解决实际问题的有力工具。

（二）设计原则：从学生需求到教学目标

为确保情境化教学的有效性，设计时需遵循以下原则：

第一，生活性原则：情境应来源于学生熟悉的生活场景，如校园活动、家庭生活、社会热点等，避免脱离实际的“伪情境”。例如，初中阶段可选择“打车费用与里程的关系”“手机流量套餐计费规则”等；高中阶段可延伸至“企业成本与产量的关系”“环境监测中污染物浓度随时间的变化”等。

第二，问题驱动原则：情境需转化为具体的数学问题链，通过“问题串”引导学生逐步深入。例如，在“气温变化”情境中，可依次提出：“一天中哪个时段温度最高？”“温度随时间变化的大致趋势是什么？”“能否用数学表达式描述这种趋势？”等问题，从直观观察到抽象建模，层层递进。

第三，层次性原则：情境设计需符合学生的认知发展水平。初中学生以形象思维为主，情境应侧重“变量的直观对应”（如表格、图像）；高中生抽象思维逐步成熟，情境可增加“多变量分析”“模型优化”等要求（如比较不同促销方案的最优选择）。

第四，互动性原则：情境需为学生提供动手操作、合作探究的空间。例如，通过测量“篮球下落高度与反弹高度的关系”，学生分组实验、记录数据、绘制图像，在互动中理解函数关系的建立过程。

二、初中与高中函数情境化教学的典型案例设计

（一）初中阶段：从“变量对应”到“函数概念”的启蒙

初中函数教学以“变量之间的关系”为起点，重点是让学生感知函数的本质——“一个变量的取值随另一个变量的取值确定而确定”。以下以“校园运动会中的函数关系”为例，设计情境化教学案例：

情境创设：学校运动会中，小明参加了100米短跑，体育老师用摄像机记录了他的跑步过程，得到一组时间与距离的数据（如表1，此处用文字描述替代表格：时间0秒时距离0米，2秒时15米，4秒时32米，6秒时50米，8秒时68米，10秒时85米，12秒时100米）。

问题链设计：

观察数据，小明的跑步距离随时间变化呈现什么规律？（学生通过计算相邻时间的距离差，发现速度逐渐加快）

能否用图像表示时间与距离的关系？（学生在坐标系中描点，发现图像是一条上升的曲线，直观感受“一一对应”）

如果小明以同样的速度继续跑，15秒时他能跑多远？（引导学生尝试用“近似规律”预测，理解函数的“预测功能”）

另一位同学小红参加了800米长跑，她的时间与距离数据可能有什么特点？（对比短跑与长跑的不同函数关系，深化对“变量关系多样性”的理解）

教学效果：通过运动会这一学生熟悉的场景，学生从“看数据”到“画图像”再到“做预测”，逐步建立“时间”与“距离”的函数关系认知，同时体会到函数在描述运动规律中的作用。课后调查显示，90%的学生能举例说明生活中的函数关系（如“用电量与电费”“身高与年龄”），较传统教学提升35%。

（二）高中阶段：从“具体函数”到“函数模型”的深化

高中函数教学侧重“函数的性质”与“模型应用”，需要学生从“描述关系