在英语教学中通过多种活动-训练学生听说读写能力.docxVIP

英语作为一门实践性极强的语言学科，其教学的核心目标在于培养学生综合运用语言进行交际的能力，而这一能力的基石便是听、说、读、写四项基本技能。传统教学模式往往侧重知识的单向灌输与应试技巧的强化，容易导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”等现象，难以适应新时代对人才语言能力的要求。因此，在英语教学中，教师应积极探索并运用多种形式的教学活动，将听说读写训练有机融合，激发学生学习兴趣，提升其语言综合素养。

一、激活“听”觉，打开语言输入的第一道闸门

“听”是语言学习的开端，是获取信息、理解意义的重要途径。有效的听力训练能够帮助学生熟悉语音、语调，积累词汇，理解语法结构，并为说、读、写能力的发展奠定基础。

1.“歌曲/影视片段”赏析与模仿：选择学生感兴趣的英文歌曲或经典影视片段，进行多遍播放。第一遍盲听，捕捉大意；第二遍精听，可配合字幕理解细节；第三遍跟读模仿语音语调。随后可组织学生进行歌词填空、角色配音等活动，将被动听转化为主动参与，提升听力辨别的敏锐度和语音模仿能力。

2.“故事/新闻”复述与转述：教师可讲述简短故事或播放简新闻，要求学生在听完后用自己的语言复述主要内容，或向小组成员转述。这不仅锻炼了学生的听力理解能力，还能培养其信息筛选、组织和口头表达能力。

3.“指令与回应”互动游戏：设计如“SimonSays”、“听指令画图/做动作”等游戏。教师发出指令，学生根据指令做出相应反应。此类活动趣味性强，能有效集中学生注意力，训练其对简单指令和日常用语的快速反应与理解能力。

二、鼓励“说”出，搭建语言输出的自信桥梁

“说”是语言输出的关键环节，也是衡量语言运用能力的直接体现。然而部分学生因害怕犯错、缺乏自信等原因，开口意愿不强。教学中需创设宽松、安全的表达环境，鼓励学生大胆开口。

1.角色扮演与情景对话：根据教材内容或学生生活实际创设真实或模拟的交际情景，如购物、问路、就医、访谈等。学生分组扮演不同角色，运用所学语言知识进行对话交流。这不仅能巩固所学词汇和句型，更能让学生在实践中体会语言的交际功能，提升语用能力。

2.小组讨论与主题辩论：设置贴近学生生活或具有争议性的话题，如“校园手机使用利弊”、“环境保护从我做起”等。学生分小组进行讨论，各抒己见，最后推选代表进行总结发言或展开小型辩论。在此过程中，学生需要清晰表达观点、倾听他人意见并进行有理有据的辩驳，有效锻炼了逻辑思维和口头表达的条理性与说服力。

3.看图说话与故事创编：提供图片、漫画或关键词，引导学生观察、联想，进行口头描述或创编故事。这种活动形式灵活，能激发学生的想象力和创造力，同时训练其组织语言、连贯表达的能力。从简单的单句描述到复杂的情节构建，难度可逐步提升。

三、引导“读”入，构建语言理解与积累的基石

“读”是语言输入的主要方式，也是获取信息、拓展视野、积累语言素材的重要途径。教学中应引导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从泛读中获取大意，从精读中品味语言。

1.阅读圈（ReadingCircles）/文学圈（LiteratureCircles）：将学生分成小组，每组负责阅读同一篇文章或书籍的不同部分或从不同角度（如summarizer,wordmaster,connector,discussiondirector）进行研读。学生在组内分享阅读心得、解释生词、连接背景知识、提出讨论问题，共同深化对文本的理解。这种活动强调学生的主体性和合作探究精神。

2.猜词游戏与词义推测：在阅读过程中，遇到生词不急于给出释义，而是引导学生通过上下文语境、词根词缀、同义反义词等线索进行猜测。设计猜词竞赛或小游戏，如“我描述你猜词”，既能提高学生的阅读兴趣，又能培养其独立阅读的策略和能力。

3.主题式阅读与信息整合：围绕某一主题，搜集不同体裁、不同来源的阅读材料（如短文、新闻报道、图表、网页信息等）。学生阅读后，需对信息进行筛选、比较、归纳和整合，形成自己的理解，甚至可以制作思维导图或手抄报。这有助于培养学生的信息素养和批判性思维能力。

四、促进“写”出，实现语言运用与创造的综合提升

“写”是语言输出的高级形式，要求学生具备较强的语言组织能力、逻辑思维能力和书面表达能力。写作训练应循序渐进，从词句到篇章，从模仿到创造。

1.日记/周记与自由写作：鼓励学生坚持写日记或周记，记录生活点滴、读书感悟或情绪变化。初期可给予提示或句型支持，逐渐过渡到自由表达。教师对学生的习作多鼓励、少苛责，重点关注其表达的真实性和积极性，培养写作兴趣。

2.仿写与续写：选取范文或教材中的精彩段落、篇章进行仿写，模仿其结构、句式或写作风格。也可提供故事开头或结尾，让学生进行续写或改写，激发其创作欲望，降低写作难度。

3.合作写作与同伴互评：学生