六年级英语上册：基于真实情境的“网络交友”单元复习与交际拓展教学设计.docxVIP

六年级英语上册：基于真实情境的“网络交友”单元复习与交际拓展教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应围绕主题，在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生核心素养的融合发展。本课作为“网络交友”单元的复习课，其坐标定位在“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生综合运用关于个人介绍（外貌、性格、爱好、能力）及网络交际（询问与分享）的词汇与句型结构，核心认知要求从对单个语言点的识记与理解，跃升至在模拟真实情境中进行有意义的综合应用与创造性表达，是连接单元基础知识与真实世界交际能力的关键枢纽。过程方法上，本课蕴含“交际语言教学法”与“任务型学习”的思想，计划通过创设“为线上国际笔友项目筛选并推荐候选人”的驱动性任务，将复习过程转化为一个解决实际问题的探究活动。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的语言操练，引导学生辩证看待网络交友的利与弊，发展数字公民素养（如网络礼仪、隐私安全意识），并在小组协作与展示中培养文化意识、沟通能力与审辨式思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相关词汇与基础句型，具备初步的信息技术应用能力，对“网友”、“社交媒体”等话题有天然兴趣和生活经验，这是开展深度学习的良好基础。然而，学生普遍存在两大障碍：一是语言输出的“碎片化”，难以将零散知识点有机整合为连贯、有逻辑的语篇；二是思维活动的“浅表化”，对“如何有深度地介绍一个人”、“网络交友应注意什么”等问题缺乏系统思考。教学中，我将通过设计结构化任务单（如“个人档案卡”、“推荐理由思维导图”）和设置层级性问题链，为学生搭建从词句到语篇、从事实描述到观点表达的“脚手架”。课堂中将嵌入多维度过程性评估：如通过观察小组讨论中的贡献度、分析口头报告中语言的丰富性与逻辑性、检视书面推荐信的完成质量等，动态把握不同层次学生（如“夯实基础型”、“流畅表达型”、“创新思辨型”）的学习进程，并及时提供差异化支持，如为语言基础薄弱者提供句型库，为表达流畅者挑战其论述的深度与说服力。

二、教学目标

知识目标：学生能系统性梳理并灵活运用描述个人基本信息、外貌特征、性格爱好及日常活动的核心词汇与句型（如：begoodat,wouldliketo,Whatareyourhobbies?）；能在模拟真实交际场景中，综合运用一般现在时态和情态动词can等，建构连贯、完整、富有个性化的个人介绍或他人描述语篇，实现语言知识的结构化存储与有效提取。

能力目标：学生能够通过阅读与分析多模态“网友”档案，提取、整合关键信息；能够在小组协作中，围绕特定标准（如“志趣相投”、“文化互补”）进行讨论、比较与决策，并撰写简明的推荐理由；最终能够以口头报告形式，清晰、自信、有条理地陈述小组的推荐决定及其依据，发展信息处理、协商沟通与公开演讲的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在模拟“推荐笔友”的活动中，体验尊重、包容与欣赏多元文化及个体差异的重要性；在讨论网络交友安全守则时，能初步树立负责任的网络交际观念，体现出审慎、批判的数字化生存意识；在整个任务完成过程中，增强团队协作精神与集体责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳论证思维。引导学生像“小评委”一样，依据明确的标准（如共同爱好、性格互补）对多个选项进行系统比较；并像“小演说家”一样，为自己的观点组织有条理的论据（理由一、理由二…），从而将语言输出建立在逻辑思维的基础之上，提升表达的深度与说服力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如：内容完整度、语言准确性、表达流利度、逻辑清晰度）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在任务结束后回顾学习过程，识别自己在词汇调用、句式选择或协作策略上的进步与不足，初步形成规划与监控自身英语学习的意识和能力。

三、教学重点与难点

教学重点：在贴近真实的综合性交际任务中，引导学生整合运用本单元所学语言知识，完成从信息输入（阅读分析）、加工处理（比较讨论）到创造性输出（撰写推荐、口头报告）的完整语言实践循环。确立依据在于，课标强调语言学习的实践应用性，此重点直接对应“能在实际生活中就熟悉的话题进行交流”的学业质量描述，且是提升学生综合语言运用能力的核心枢纽，避免了碎片化复习的弊端。

candidate...is...are............体节点为：如何引导学生超越简单的信息罗列（如：Helikesswimming.Sheistall.），进行有逻辑、有深度的观点陈述（如：WechooseLilybecause,firstly,she