基于多模态语篇分析与比较思维培养的初中英语深度学习设计——以八年级上册“交通方式比较与建议”为例.docxVIP

基于多模态语篇分析与比较思维培养的初中英语深度学习设计——以八年级上册“交通方式比较与建议”为例

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“交通出行”子主题，是初中阶段培养学生功能性语言运用与理性决策思维的关键节点。从知识技能图谱观之，核心在于系统构建并运用形容词、副词比较级与最高级（特别是thebest

,themostfortable

,thecheapest

等）于真实比较情境中，同时整合关于交通方式、旅行时间、费用、体验等描述性词汇网络。其在单元链中承上启下：上承Unit1对各类交通方式的初步感知与简单比较，下启整个模块关于旅行规划的综合表达能力，是学生从“描述现象”迈向“分析建议”的语言与思维跃升枢纽。过程方法上，本课强调在分析多模态语篇（图表、对话、短文）中获取、梳理、概括关键信息，并运用批判性思维对信息进行权衡比较，最终形成有理有据的个人观点与建议，此过程本质是“信息处理—分析比较—论证表达”的探究路径。素养价值渗透则体现在：通过比较不同交通方式的优劣，引导学生理解“最合适”而非“最昂贵/最快”的理性选择观，培养其在实际生活中的成本效益分析与决策能力，并渗透绿色出行、安全出行等社会责任感。

??学情研判需立足八年级学生认知特点。其已有基础是掌握了常见交通方式词汇及形容词比较级的基本构成，具备从短文中提取直接信息的能力；兴趣点在于与自身经验相关的旅行话题。然而，普遍障碍在于：第一，最高级的系统性运用及与比较级的语境区分尚不熟练；第二，从零散信息中提炼多维标准（如时间、成本、舒适度、安全性）并进行综合权衡的抽象思维能力薄弱；第三，用英语进行连贯、有逻辑的建议表达存在语言组织困难。教学调适策略上，将通过“结构化信息梳理工具”（如对比表格）为全体学生搭建思维脚手架，降低信息处理负荷；通过设计阶梯性任务，如从“信息匹配”到“原因排序”再到“建议陈述”，逐步引导思维深化。对于语言能力较弱的学生，提供句型模板和关键词库；对于思维敏捷的学生，则鼓励其考虑更多非文本因素（如环保、个人偏好）来丰富其建议的维度，实现差异化支持。

二、教学目标

plane/ship/train...形容词与副词的最高级形式，特别是在byplane/ship/train...

,Ittakes...

,Itcosts...

等句式中，对多种交通方式在耗时、费用、舒适度等维度上进行精准比较与描述，构建起一个围绕“旅行方式比较”的功能性语言表达网络。

??能力目标：学生能够从一篇包含数据与观点的复合型短文中，快速提取关于不同交通方式的关键事实信息，并运用对比分析的方法，基于给定标准（如“最快”、“最有趣”）或个人设定的标准，筛选信息、权衡利弊，最终组织语言向特定对象（如“外国朋友”）提出有理由支撑的个性化旅行建议。

??情感态度与价值观目标：在小组讨论与建议分享中，学生能尊重他人的出行选择与理由，理解不同情境下“最佳选择”的差异性，初步形成理性决策、换位思考的意识，并对不同交通方式所承载的文化与环保意义产生兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维与决策思维。通过设置“为不同人群（商务人士、学生、家庭）推荐最佳方式”等任务，引导学生经历“确立比较标准—搜集对比信息—评估权重—做出判断”的完整思维过程，将模糊的感觉转化为清晰的、有依据的观点。

??评价与元认知目标：引导学生借助“建议陈述评价量规”（内容完整性、理由充分性、语言准确性、逻辑清晰度）进行同伴互评与自我反思，能够辨别何为“好的建议”，并在此过程中反思自己在信息处理与语言组织上的策略有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在真实、具体的语境中，综合、准确地运用形容词与副词的最高级结构来比较事物并阐述观点。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及学业水平考试中对此类语法项目的考查始终紧密结合具体语篇和交际情境，而非孤立填空。掌握此重点，是实现从知识到能力、从句子到语篇输出的关键。

??教学难点在于学生如何超越对文本表层信息的简单罗列，进行多维信息的整合与权重重估，并用地道的英语进行有逻辑、有说服力的建议陈述。难点成因在于：第一，思维层面，需要同时处理多变量信息并做出判断，认知负荷较高；第二，语言层面，需要使用Ithink...isthebestbecause...

,Although...isfaster,...mightbebetterfor...

等复杂句式和衔接手段来表达nuanced（有细微差别的）的观点。突破方向在于提供清晰的思维工具（如决策矩阵）和语言支架，并通过示范与协作学习降低焦虑。

四、教学准备清单

1.