高中信息技术必修二：《校园文化衫图案设计》项目式教学.docxVIP

高中信息技术必修二：《校园文化衫图案设计》项目式教学

一、教学内容分析

??本节课内容源自《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》必修模块“信息系统与社会”与选择性必修模块“多媒体技术应用”的交融点，具体对应“数字化学习与创新”及“计算思维”核心素养的实践要求。在知识技能图谱上，本节课处于单元“数字媒体创意表达”的枢纽位置。学生在已掌握基本图像获取与简单处理的基础上，将首次系统学习利用专业软件（如Photoshop、GIMP）进行多层元素的规划、合成与创意表达，其认知层级从“识记与模仿”跃升至“理解、应用与创造”。这不仅是技术操作的进阶，更是从“工具使用者”转向“内容创作者”的关键一步。核心概念包括图层原理、蒙版应用、色彩调整与视觉层次，这些概念共同构成了数字图像合成的逻辑基石。过程方法上，本节课摒弃孤立的工具教学，转而采用“项目驱动，问题求解”的路径，将学科思想方法（如抽象、分解、算法思维）融入“从创意构思到成品输出”的完整工作流中，引导学生像设计师一样思考与工作。素养价值渗透方面，通过为真实校园文化需求设计图案，将技术学习与审美感知、版权意识、协作精神及校园文化认同感培育无缝衔接，实现技术赋能人文、创意服务生活的育人目标。

??学情研判基于“以学定教”原则。高二学生普遍具备较强的数字化学习适应力与一定的审美基础，日常生活中频繁接触各类视觉设计产品，对“好看”有感性认知，但对“如何实现”缺乏理性方法与系统技能。其认知障碍主要集中于两点：一是难以将整体创意分解为可操作的分层元素（即“计算思维”中的分解能力不足）；二是在技术实现时易陷入对繁多工具的机械尝试，忽略其背后的合成逻辑（即原理性理解薄弱）。针对此，教学将设计阶梯式“脚手架”：通过“半成品”工程文件降低初始操作门槛，通过“任务清单”引导分解思维，通过“原理动画”可视化抽象概念。在教学过程中，将通过“草图评议”、“过程性屏幕分享”及分层任务完成度进行动态学情评估，并预设“技术支援团”（由先行掌握的学生担任）与“微课资源包”，为不同进度的学生提供即时、个性化的支持路径，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述图层合成的基本原理，理解图层、蒙版、混合模式等核心概念在图像合成中的逻辑关系与作用；能辨析不同图像融合技术的适用场景，例如能解释为何在某些合成中需使用蒙版而非直接擦除。

??能力目标：学生能够遵循“创意构思素材规划技术实现优化输出”的完整流程，独立或协作完成一件主题明确的数字图像合成作品；能够针对具体合成需求，合理选用并熟练操作选择、图层、蒙版、调色等关键工具组，解决融合生硬、色调不统一等常见技术问题。

??情感态度与价值观目标：在设计过程中，学生能积极接纳同伴的创意反馈，并在小组讨论中体现出尊重与建设性；在素材选取与使用环节，能主动关注并尊重数字作品的版权与知识产权，初步形成负责任创新的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”与“设计思维”。通过将复杂的图案设计任务分解为背景、主体、装饰、文字等图层元素，并规划其逻辑叠加顺序，训练系统化分解与抽象的能力；通过“草图原型成品”的迭代过程，体验并内化“设计评估优化”的循环思维模式。

??评价与元认知目标：引导学生依据给定的评价量规，对自身及同伴的作品进行多维度（如主题契合度、技术合理性、视觉美感）的评价；能反思在项目过程中遇到的问题及解决策略，总结出适合自己的数字创作工作方法，并形成简短的创作手记。

三、教学重点与难点

??教学重点：图层合成的核心原理与逻辑操作流程。图层概念是数字图像处理的基石，理解图层的独立性、叠加性与层级关系，是掌握一切高级合成技术的前提。其确立依据源于课程标准中对“信息处理的基本原理”的强调，以及学业水平考试中对“运用信息系统处理信息”的能力要求。不具备图层思维，后续所有的滤镜、样式、动画学习都将是无根之木。因此，本节课不惜耗时，通过多重实例与操作对比，务必让学生建立起牢固的“图层意识”。

??教学难点：创意构思与图层逻辑规划的有机结合。难点成因在于：其一，这要求学生将感性的、整体的艺术创意转化为理性的、分步骤的技术实现方案，是一个典型的从形象思维到逻辑思维的跨越；其二，学生缺乏将视觉元素进行分层管理与关系设计的系统训练，容易陷入“边做边想”的混乱状态。预设依据来自以往学生项目作品中常见的“层次混乱”、“主次不明”等问题。突破方向在于提供“设计规划表”作为思维脚手架，并强化“先规划，后操作”的流程纪律，通过教师范例的思维过程演绎，将内隐的专家思维外显化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、Photoshop或GIMP软件（统一版本）、投影设备。

1.2教