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沪教版四年级数学下册：小数的加减法应用教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第二学段中明确要求，学生需“能进行简单的小数加减运算，能解决小数的简单实际问题”。本课“小数的加减法应用”位于沪教版四年级下册，是学生在掌握了小数意义、性质及基本加减法计算规则后的综合应用与能力提升课。从单元知识链看，它上承小数加减法的算理与算法，下启小数乘除法及更复杂的复合应用题，是培养学生将运算技能转化为实际问题解决能力的关键枢纽。核心概念在于理解“数位对齐”这一运算规则在实际情境中的体现，关键技能是能正确提取信息、列式计算并合理解释结果。过程方法上，本节课应着力渗透数学建模思想：引导学生经历“情境识别—数学抽象（列式）—求解验证—回归解释”的完整过程，将生活问题转化为数学问题。素养价值层面，其育人指向超越单纯的计算熟练度，旨在发展学生的运算能力、推理意识和模型意识，通过解决真实的、有意义的问题，让学生体会数学的实用价值，养成严谨、有条理的思维习惯。教学重难点预判为：在复杂信息中准确提取有效数据并列式，以及根据实际问题合理选择估算或精算策略。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握小数加减法笔算技能，具备初步的阅读和理解简单文字信息的能力。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易受整数应用题思维定式影响，忽略小数情境中单位的统一与数据的精确性；二是在多步计算或信息冗余的情境中，难以建立数量关系的有效模型；三是缺乏自觉使用估算检验计算结果合理性的意识。因此，教学过程需设计前测性任务，如快速口算或关键问题提问，以诊断学生对算理本质（小数点对齐即相同数位对齐）的理解深度。针对不同层次学生的调适策略是：为基础薄弱学生提供“信息筛选提示卡”和分步解题脚手架；为学有余力学生设计开放性问题，引导其探究多种解法并评估策略优劣。课堂中将通过巡视观察、小组讨论记录、代表性答案展示等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能深刻理解小数加减法运算中“小数点对齐”的本质是保证相同计数单位相加减，并能在解决实际问题时，自觉应用于列竖式计算。他们能够准确识别实际问题中的关键数量关系，正确列出包含小数加减运算的算式（包括连加、连减及加减混合），并得出精确结果。

能力目标：学生能够从包含文字、表格等形式的现实情境中，有效提取数学信息，剔除干扰，构建简单的数学模型（算式）。在解决问题过程中，发展初步的分析、综合能力，并能有条理地表达自己的解题思路。同时，能根据问题需求灵活选择口算、估算或笔算等不同策略，并对结果的合理性进行初步判断。

情感态度与价值观目标：通过解决与生活紧密相关的问题（如购物、测量等），学生能感受到数学的应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。在小组合作探究中，愿意分享自己的想法，并认真倾听同伴的见解，培养合作交流的意识与尊重他人的品质。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与推理意识。通过系列化的问题解决任务，引导学生经历“从现实生活抽象出数学问题—用数学方法求解—用结果解释现实”的完整建模过程。同时，在分析数量关系、选择算法、检验答案的过程中，进行合乎逻辑的思考与判断。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规，对解题过程的完整性、计算的准确性进行自评或互评。在课堂小结环节，能尝试回顾和梳理解决问题的步骤与方法（如：先读题找信息，再分析关系列式，最后计算检查），初步形成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在具体问题情境中，正确分析数量关系，并列式进行小数加减法的计算，掌握解决小数加减法实际问题的基本步骤和方法。

确立依据：从课标定位看，本课是“数的运算”主题下“解决实际问题”能力培养的关键节点，聚焦于将运算知识转化为解决真实世界问题的能力，这正是数学核心素养“模型意识”与“应用意识”的直观体现。从学业评价导向分析，此类应用题是考查学生综合运用知识能力的常见载体，不仅检验计算技能，更检验信息处理、逻辑建模等高阶思维。

教学难点：灵活、合理地选择解题策略（特别是估算的应用），以及对计算结果的合理性进行解释和判断。

预设依据：基于学情，学生习惯于追求精确计算，往往忽视估算在快速判断、检验结果方面的重要作用，这是思维定式所致。同时，四年级学生的逻辑思维仍以具体形象为主，在面对步骤稍多或信息稍杂的问题时，容易思路混乱，难以自主形成清晰的解题路径。突破方向在于创设对比鲜明的情境，引导学生体会估算价值，并通过搭建“问题解决步骤”图表等思维脚手架，辅助其理清思路。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含情境动画、关键问题提示、分层练习题）；实物投影仪