文化视域下的节日表达：基于‘Our favourite festival is the Spring Festival’的单元主题式学习设计.docxVIP

文化视域下的节日表达：基于‘OurfavouritefestivalistheSpringFestival’的单元主题式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“世界主要国家的传统节日与传统庆祝活动”。从学科核心素养的坐标审视，本单元是发展学生“文化意识”与“语言能力”协同共进的典型载体。在知识技能图谱上，学生需从对节日名称的简单识记（如SpringFestival,MidAutumnFestival），升级至在结构化语境中运用核心句型“Myfavouritefestivalis…/Ourfavouritefestivalis…becausewe…”进行有理由据的表达，并理解和运用一系列与春节习俗相关的动词短语（如haveabigdinner,seealiondance,getluckymoney），认知层级由理解迈向综合应用。这一语言结构在单元内部承上启下，既巩固了模块内关于节日描述的词汇基础，又为后续更复杂的文化比较与观点阐述搭建了句法支架。过程方法上，本课倡导通过视听理解、信息提取、小组合作与情境创演等探究路径，引导学生像文化探索者一样，从多模态语篇中获取、梳理并内化关于春节的文化信息。其素养价值渗透于语言学习全过程：在理解与表达中增进对中华优秀传统文化（春节）的情感认同与文化自信，在小组协作中培养沟通能力，并通过中西方节日的初步对比，孕育初步的跨文化认知视角。

??授课对象为六年级学生，他们经过三年多的英语学习，已具备基本的词汇积累和简单的句型表达能力，对春节等传统节日拥有丰富的生活经验和情感体验，这是宝贵的学习起点。然而，他们的障碍可能在于：将碎片化的生活经验转化为有条理、有细节的英文描述存在语言输出困难；在表达偏好及原因时，思维容易停留在“有趣”、“好玩”等笼统层面，缺乏具体细节支撑；部分学生可能对中英文文化表达差异不敏感。因此，教学调适策略在于：首先，通过多感官输入（视频、图片、音频）激活并丰富其背景图式，提供充足的语言“弹药库”；其次，设计由易到难、层层递进的任务链，为不同层次学生搭建表达“脚手架”——对于基础较弱的学生，提供句型和词汇提示卡，鼓励其进行替换练习；对于能力较强的学生，则挑战其进行原因拓展和细节添加。过程中，我将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听口语展示等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并综合运用“My/Ourfavouritefestivalis…becausewe…”的核心句型结构，结合“haveabigdinner”、“getluckymoney”等具体节日活动短语，清晰、连贯地陈述自己或小组最喜爱的节日及其理由，建构起“节日名称典型活动个人感受”三位一体的表达框架。

??能力目标：学生能够从视听材料中有目的地捕捉关于春节习俗的关键信息，并完成信息梳理；能够在小组协作中，运用所学语言进行有效沟通，共同策划并完成一个简短的“节日推介”情景展示，发展信息处理与合作探究的能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度探讨春节习俗，学生能增强对中华传统节日的亲切感与自豪感；在小组合作与展示中，能学会倾听同伴观点，欣赏文化表达的多样性，初步形成乐于分享、自信表达的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。引导他们从零散的节日活动中归纳出某一节日的文化特征；并尝试初步对比春节与已学的西方节日（如圣诞节），思考其背后不同的文化寓意，培养文化比较的初步意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：内容完整、理由具体、表达流畅）对同伴的展示进行互评；并在学习结束后，反思自己在本课中使用的学习策略（如：是如何记住新短语的？在小组讨论中贡献了什么？），培养自我监控与调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用“My/Ourfavouritefestivalis…becausewe…”句型，结合具体的节日活动词汇，进行有逻辑、有细节的口头与书面表达。确立依据在于，该目标是课标中“围绕相关主题进行交流与表达”要求在本课的具体落脚点，也是连接文化理解与语言输出的枢纽。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中综合运用语言进行有效沟通，是评价学生语言能力发展的核心指标，也是学业评价中的常见考查形式。

??教学难点：在于“because”引导的原因状语从句中，动词短语与整体句式的准确、自然整合，以及文化内涵的恰当传递。预设依据源于学情分析：学生容易说出“IlikeSpringFestivalbecauseintere