初中英语起始单元“人际初识”主题式教学设计方案——基于人教版七年级上册Starter Unit 1 Section A (1a2d)的深度学习建构.docxVIP

初中英语起始单元“人际初识”主题式教学设计方案——基于人教版七年级上册StarterUnit1SectionA(1a2d)的深度学习建构

一、教学内容分析

??本课隶属于初中英语学习阶段的起始单元，其教学坐标需严格锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级”与“三级”之间的过渡要求。从知识技能图谱看，本课内容（问候、自我介绍及询问他人姓名）是英语语言大厦最基础的“砖石”，属于“识记”与“理解”层级，但却是构建后续所有“应用”与“综合”能力（如深入交谈、描述事物）的绝对前提。它在单元知识链中扮演“奠基者”角色，其掌握的扎实度直接影响学生英语学习的初始信心与兴趣。在过程方法路径上，课标强调通过“体验、实践、参与、合作与交流”来学习语言。因此，本课的核心思想方法是“情境交际法”，所有知识点的传授都应转化为在模拟或真实交际情境中的“做中学”，引导学生像语言探险家一样，通过模仿、试错、调整来发现并初步运用语言规则。就素养价值渗透而言，本课是发展“语言能力”（语音基础、简单表达）和“文化意识”（初步了解英语问候礼仪）的起点，更是培育“学习能力”（建立课堂常规、尝试合作学习）和“思维品质”（在简单交际中实现信息转换）的初始场域。其育人价值在于帮助学生安全、自信地跨出用英语进行人际交往的第一步，体验语言作为沟通工具的魅力。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与障碍并存：大部分学生小学阶段接触过类似表达，具备零散的单词和句型记忆，此为“已有基础”；但障碍在于，知识掌握碎片化、不系统，且发音（特别是/i:/与/?/的区分，以及句子的语调与节奏）可能存在固化偏误，同时，“哑巴英语”倾向导致其开口信心不足，面对新环境易产生紧张情绪。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过集体跟读观察发音共性短板，通过双人对话活动侦测个体运用熟练度与胆量，通过快速应答游戏判断其反应与理解即时性。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱或焦虑的学生，提供更多的示范、更慢的语速、可选择使用的支撑句（如提供“Mynameis…”的完整句卡片）；对于基础较好的学生，则鼓励其尝试扩展（如在问候后添加“Howareyou?”），或扮演“小老师”角色，在小组内提供帮助，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生将能准确识别、理解并初步运用关于问候与自我介绍的核心词汇（Hello,hi,name,my,your,is）及基本句型结构（“What’syourname?Mynameis…/I’m…”），能够辨析“Hello”与“Hi”在正式与随意语境中的细微差别，并建立“询问应答”的配对式对话模型认知。

??能力目标：学生能够在教师创设的、接近真实的简单社交情境（如新生见面会）中，进行基本的听说互动。具体表现为：能够听懂并针对“What’syourname?”的提问作出至少一种正确回应；能够模仿标准发音和语调进行朗读与对话；能够在同伴协作中完成一个简短的自我介绍与信息交换任务。

??情感态度与价值观目标：学生能体会到用新语言成功开启交流的成就感，从而激发对英语学习的积极期待与内在兴趣。在小组互动中，能初步表现出愿意倾听、尝试沟通的开放态度，并感受语言作为桥梁在建立新的人际关系中的价值。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的“模式识别”与“情境关联”思维。通过反复的听力输入与口语输出，引导学生归纳出英文问候与自我介绍的话语结构模式；并能将语言形式与具体的交际场合（开学第一天、结识新朋友）进行有效关联，理解语言使用的适切性。

??评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的语言产出。通过同伴互听，能依据“发音清晰度”和“应答匹配度”这两条简单标准，对同伴的表现进行初步判断；并在教师引导下，反思“我今天是否大胆开口了？”，从而开始建立自我监控的学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于学生能够准确理解并运用“What’syourname?”及其应答句“Mynameis…/I’m…”，完成一次完整的、基于真实交际意图的姓名问答互动。确立此为重点，源于对课程标准的解读：课标在“一级”和“三级”内容要求中均将“相互问候”和“简单介绍个人信息”列为核心交际功能，此为英语学习的“大概念”——用语言实现社会交往。同时，从语言知识体系看，此句型是“主系表”结构和物主代词“my/your”的首次综合呈现，是后续学习所有人称代词和be动词用法的基石，其掌握质量直接影响后续语法建构。

??教学难点：本课的难点预判有二。其一，在于学生对于“What’syourname?”句中“What’s”这一连读形式的听力辨识与口语产出。成因在于学生首次接