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初中九年级道德与法治：共建美好社会，共享发展成果

一、教学内容分析

??本课内容隶属“认识社会，承担责任”单元，其课标依据在于引导学生“理解个人与社会、国家的关系，主动参与公共事务，具有公共意识和公共精神，自觉遵守社会规则和程序”。从知识技能图谱看，本课核心概念是“共建”与“共享”，其认知层级要求从识记概念内涵，上升到理解两者之间“过程”与“结果”的辩证统一关系，并能应用此原理分析、评价现实社会现象。它在单元中起到承上启下作用，既是对前序“社会责任”“国家发展”等知识的综合运用，也为后续探讨“国际视野与全球责任”奠定认知基础。从过程方法路径看，本节课重在引导学生运用“辩证思维”与“社会实践”方法，通过案例分析、议题探讨，学会从多主体、多维度审视社会发展的复杂图景。其素养价值渗透点深远，旨在通过“共建共享”这一具体议题，涵养学生的“政治认同”（认同国家发展理念）、“道德修养”（培育奉献与协作精神）、“责任意识”（明确公民参与的价值）以及“健全人格”（在参与中实现自我价值），最终指向“公共参与”这一关键行为的自觉。

??九年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，已具备一定的社会观察和分析能力，对“共享单车”“社区改造”等身边的社会议题有直观感受。然而，其认知可能存在的障碍在于：第一，易将“共建”狭义理解为国家或成人的事，忽略自身参与的可能性与价值；第二，对“共享”的理解可能停留在“享受成果”的层面，缺乏对“共建”过程艰辛与必要性的深刻认知；第三，面对复杂社会问题，易产生“个体无力感”或简单化的批判思维。因此，本课的教学将设计层层递进的探究任务与情境辨析，通过“前测”性问题（如：“你认为‘美好社会’主要靠谁建设？你能分享到哪些成果？”）动态诊断学生的初始观念。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为认知起点较低的学生提供更具体的案例支架和问题链引导；为思维活跃的学生设置开放性的辨析议题和拓展探究任务，鼓励其进行深度思辨与创新建言，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“共建”与“共享”的核心内涵，理解二者相互依存、互为条件的辩证关系；能够结合具体案例，说明不同社会主体（如政府、企业、社会组织、公民个人）在“共建”过程中的角色与贡献，并列举“共享”发展成果的多维度表现（经济、文化、生态、社会服务等），从而建构起关于社会发展动力与目的的系统化认知图景。

??能力目标：学生能够在教师提供的多元社会现象素材中，提取关键信息，运用“共建共享”的框架进行初步分析与归类；能够在小组讨论中，就某一具体的社会建设议题（如社区微更新），设计一份包含多主体行动方案的简易倡议提纲，并清晰阐述其逻辑；初步尝试对社会热点议题进行多角度、辩证性地思考与表达。

??情感态度与价值观目标：通过感悟国家与社会发展成就源于亿万人民的共同奋斗，增强对“幸福是奋斗出来的”价值理念的认同，激发社会责任感与主人翁意识；在小组协作设计倡议方案的过程中，体验协商、共情与协作的价值，培育乐于参与、甘于奉献的积极情感倾向。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。通过剖析“共建”与“共享”的关系，引导其理解社会发展的“过程与结果”之统一；通过分析多主体参与案例，培养其从整体与部分、要素与联系的视角看待社会运行系统的初步能力，避免片面、孤立的观点。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有据”“方案是否可行”“逻辑是否自洽”等简易量规，对同伴的发言或小组方案进行初步互评；在课堂小结环节，通过结构化反思问题（如：“本节课我最认同的一个观点是……，它改变或深化了我原先……的看法”），促进学生回顾学习路径，审视自身观念的变化过程。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解“共建”与“共享”的辩证统一关系，并以此作为分析社会现象的核心观点。确立依据在于，此关系是理解我国“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”这一重大理念的认知枢纽，也是本单元乃至本册教材蕴含的核心“大概念”。从学业评价导向看，能否运用辩证统一的观点分析社会问题，是衡量学生思维水平和学科素养的关键标尺，在综合性试题中常作为核心考查点。

??教学难点：学生能够将宏观的“共建共享”理念，转化为具体的、可操作的公民参与意识与行动认知，并克服“个体行动微不足道”的消极心态。难点成因在于，九年级学生的生活经验相对有限，对社会运行的复杂性认知不足，容易产生宏大叙事与个体行动之间的脱节感，或因看到现实问题而产生无力感。预设突破方向在于，采用“从宏观到微观，从认知到行动”的教学路径，用贴近学生生活的社区、校园案例作为桥梁，设计具象化的参与任务，让学生在模拟实践中体验个体行动的价值与路径。

四、教学准备清单

??1.教师准备

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