基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以《外研版（三年级起点）六年级下册Module 7》为例.docxVIP

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以《外研版（三年级起点）六年级下册Module7》为例

一、教学内容分析

??本模块教学需紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生“综合语言运用能力”与“核心素养”的要求。从知识技能图谱看，Module7的核心语法项目为“一般将来时态（will+动词原形）”，并围绕“计划与意图（PlansandIntentions）”主题，整合了关于旅行、职业、日常活动等话题的丰富动词短语与句型。它既是先前所学一般现在时、现在进行时等时态的延伸与对比，更是学生从描述现状迈向规划未来的关键语言桥梁，认知层级要求从“识记理解”提升至“综合应用”。在过程方法上，本模块蕴含“在真实或模拟情境中进行有效沟通”的学科思想方法，可转化为“制定个人计划海报”、“模拟旅行访谈”等探究性活动，引导学生在做中学。其素养价值在于，通过学习用英语规划未来，培养学生的“计划与筹谋意识”，并借助对不同国家文化、职业的探讨，渗透国际视野与初步的生涯启蒙，实现语言学习与育人目标的有机融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当的词汇量与基本句型，对英语学习既有一定的自信也存在分化现象。其“已有基础”在于接触过未来时态的萌芽表达（如begoingto），生活经验中对“暑假计划”、“未来梦想”有浓厚兴趣与话感。主要“认知障碍”可能在于：其一，对“will”表示“临时决定”与“客观将来”的语用功能理解模糊；其二，在综合输出时，易与“begoingto”混淆或在句式中出现动词原形使用错误。为此，教学将设计多层次的形成性评价：通过“计划速配”互动游戏观察学生的即时反应与应用能力；利用结构化讨论倾听学生的思维过程；借助分层任务单捕捉不同层次学生的掌握情况。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供句式模板和词汇银行作为“脚手架”；为学有余力者设计“辨析will与begoingto”的微探究任务及更具开放性的情境创作，确保每位学生在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+will+动词原形(+其他)”的核心结构，描述个人或将来的计划与预测。他们能准确识读、拼写本模块关于旅行活动（如visitthemuseum）、职业（如beapilot）等相关核心短语，并在语境中区分一般将来时与其他已学时态的基本形式与意义。

??能力目标：学生能够在听力活动中，捕捉对话中关于未来计划的关键信息（如时间、地点、活动）。他们能围绕“Mysummerplan”或“Mydream”等主题，进行简单的书面或口头表达，做到信息基本完整、句式结构正确。更重要的是，能在小组合作中，通过询问“Whatwillyoudo?”完成简单的信息调查与汇总。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人梦想与计划，引导学生初步树立目标意识，认识到规划的重要性。在了解同伴及文本中人物的多元计划时，学会尊重不同的生活选择与职业理想，培养开放与包容的心态。

??学科思维目标：发展学生的“预测与推断”思维。例如，在听力前根据图片和标题预测内容；在阅读中，根据已有线索推断人物的下一步计划。同时，通过对比“will”与中文里将来时表达方式的异同，初步培养跨语言比较的意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如：计划是否包含时间、地点、活动三要素？动词是否用了原形？）对同伴或自己的计划陈述进行初步评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己学会的核心句型，反思“我是通过哪些活动掌握‘will’用法的？”

三、教学重点与难点

??教学重点：一般将来时“will+动词原形”结构的理解与在真实情境中的初步应用。确立依据在于，该结构是英语表达将来时态最核心、最通用的句式之一，是构建学生未来时态概念体系的基石。从学业要求看，它是小学高段必须掌握的核心语法点，且在各类语言应用考查中均为高频考点，直接关系到学生能否就未来话题进行有效沟通。

??教学难点：在真实、自然的交际语境中，准确且恰当地运用“will”表达个人计划与意图，避免与“begoingto”混淆及动词形式的误用。难点成因在于：其一，该语法点具有一定的抽象性，学生对“将来”的时间范畴把握需在语境中反复体会；其二，受母语负迁移影响，学生易遗漏“will”或错误地在动词后加“s/es”；其三，在即兴表达时，学生需同时关注句意、动词形式和多要素组合，认知负荷较大。突破方向在于创设丰富、连贯且有意义的语境，通过大量可理解性输入与梯度性输出活动，内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲视频、动画故事、图片、分层任务提示）；单词卡