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六年级信息技术上册：《人物之美》图片处理教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“数字媒体创作”单元，是学生在初步认识图像数字化原理后，首次系统性学习利用专业软件进行审美表达与问题解决的实践课。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，其知识技能图谱锚定于“数字创作与表达”模块。核心在于引导学生理解数字图像处理是对现实信息的优化与再创作，关键技能涵盖裁剪构图、色彩调整、瑕疵修复等工具的组合应用，认知要求从“识记工具位置”跃升至“理解参数意义”与“创造性应用”。在单元逻辑中，它上承图像获取与格式知识，下启综合性的数字故事创作，是技能向素养转化的关键节点。过程方法上，本课天然蕴含“设计思维”与“计算实践”的学科思想方法。课堂将以“发现美、分析美、创造美”为明线，将“需求分析→工具选择→参数调试→评估优化”这一系统性解决问题的方法作为暗线，引导学生像设计师一样思考与实践。素养价值渗透方面，通过处理“人物”这一富含情感的主题，旨在培育学生的“审美感知”与“数字化学习与创新”素养，同时，在讨论修图伦理（如适度美化与真实性的边界）时，自然地浸润“信息社会责任”。

??学情研判需立体化。六年级学生已具备基本的软件操作经验（如打开、保存文件）和一定的生活化审美直觉，对美化照片兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，工具操作易流于机械记忆，难以关联审美意图；其二，对调整“度”的把握缺乏标准，易出现过度处理；其三，小组协作中可能出现“技术能者”包办现象。教学将设计“前测小问卷”（如：你认为一张好的人物照标准是什么？）及观察“尝试性操作”环节动态诊断。据此，差异化调适策略包括：为操作生疏者提供“分步图示锦囊”；为思维活跃者设置“参数挑战卡”，鼓励探索同一效果的不同实现路径；在协作中明确角色轮换，确保每人都有实践与表达机会。

二、教学目标

??知识目标：学生将建构关于数字图像处理的核心概念体系。他们不仅能准确说出裁剪、曝光、色彩调整等工具的名称与位置，更能理解其背后的原理（如裁剪改变视觉焦点、曝光影响明暗细节），并能在分析图片问题时，准确选用对应工具进行描述，例如“这张照片主题不突出，可以通过裁剪来二次构图”。

??能力目标：聚焦“数字化学习与创新”素养，学生能够针对给定的人物图片素材，独立完成从问题诊断到优化输出的完整流程。具体表现为：能规范运用系列工具修正常见拍摄缺陷（如背光过暗、色彩偏色）；能根据表达意图（如表现活力、营造温馨），有目的地调整图像参数，初步实现创意表达。

??情感态度与价值观目标：在创作过程中，学生能感受到数字技术赋能艺术表达的乐趣，逐步建立起积极、健康的审美情趣。在作品互评环节，能认真倾听同伴见解，尊重不同的审美观点。通过探讨“修图限度”，初步形成负责任地使用图像处理技术的意识，理解真实与美感的辩证关系。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“调试”思维与“设计思维”。学生能将复杂的“让照片变美”任务分解为构图、色彩、细节等子问题；通过反复尝试与观察参数变化对结果的影响，学会系统性调试与优化的方法；最终能以“用户”（观众）视角评估作品效果，完成迭代。

??评价与元认知目标：引导学生建立初步的数字作品评价标准。他们能依据简易量规（如主题突出、色彩协调、细节自然）对自己及同伴的作品进行点评。在课堂尾声，能回顾学习过程，反思“我最有效的学习策略是什么？”（如观看微视频、同伴讨论还是自主尝试），并规划课后练习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握利用图像处理软件中的核心调整工具（裁剪、曝光/亮度对比度、色彩平衡/饱和度、修复工具）对人物照片进行优化美化的综合流程与方法。其确立依据源于课标对“利用数字工具创造性解决问题”的能力要求，以及本课在单元知识链中的枢纽地位：这些工具是后续一切数字创作的基础技能包，其综合应用能力直接关系到学生能否从“会操作”迈向“会创作”。

??教学难点：审美判断与参数调整的创造性结合，即如何根据照片的原始条件和表达意图，有选择、有分寸地运用工具，而非机械性地全盘套用。难点成因在于这跨越了单纯的技能操作，进入了需要融合个人审美、视觉心理与技术理解的综合应用层面。学生常见问题是调整缺乏目的性，或为求效果而过度处理导致失真。突破方向在于提供大量正反案例对比分析，强化“为什么调”先于“怎么调”的思维训练，并在练习中设置明确的创作主题以引导意图。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、图像处理软件（如美图秀秀网页版、Photopea或预设好的简化版Photoshop）、投影设备。

1.2教学资源：教学课件（含对比案例、操作要点动画）；分层学习任务单（含“助力锦囊”和“挑战卡”）；课前小问卷二维码；课堂作品评价量规表。

1.3素材准备：精心挑选35组典型