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初中地理八年级上册《自然资源概况》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“中国的自然资源”单元起始章节，是《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的核心内容。课标要求学生“运用地图和相关资料，描述中国自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义”。从知识图谱看，本课需建构“自然资源”核心概念，厘清其基本分类（可再生与非可再生），并初步感知我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的宏观特征，为后续学习土地、水、矿产等具体资源及其可持续利用奠定逻辑起点。在过程方法上，本课是训练学生运用图表（如资源分布图、数据统计表）提取信息、进行地理比较（如总量与人均对比）和开展初步综合思维（分析资源特征与人类活动关系）的关键载体。其素养价值深远指向“人地协调观”——通过对自然资源概况的客观认知，引导学生初步思考人类发展需求与资源有限性之间的矛盾，播种可持续发展理念的种子，并渗透“国情教育”与“生态文明意识”。

??八年级学生通过前期学习，已具备阅读地图、分析简单数据图表的基础能力，并对“资源”有模糊的生活化认知（如知道煤、水是资源）。然而，他们的认知往往停留在具象、零散的层面，对“自然资源”的科学定义、系统分类及国家层面的宏观特征缺乏结构化理解。普遍存在的认知误区可能包括：将“资源”无限化、忽视“人均”概念的重要性、难以理解资源分布不均对社会经济发展的深远影响。因此，教学需创设从感性到理性、从具体到抽象的认知阶梯。在过程评估上，我将通过课前的“资源寻踪”小调查（前测）、课中的追问与思维可视化呈现（如概念图绘制）、以及分层任务完成情况，动态把握学生对核心概念的建构程度与思维难点。针对上述学情，教学策略上将为概念理解提供丰富的实物与案例“支架”；为数据解读设计对比强烈的图表，制造认知冲突；为思维提升设置梯度性问题链，并提供“学习锦囊”（关键词提示、分析模板）等差异化支持工具。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出自然资源的定义，并依据其再生性质对常见资源进行正确归类；能够结合具体数据与地图，描述我国自然资源“总量丰富”与“人均不足”并存的基本国情，并初步说出其在空间分布上“北多南少”、“西多东少”的宏观格局。最终，能够用自己的语言解释这些特征对国家发展和个人生活的潜在影响。好，我们不仅要记住这些结论，更要理解它们是怎么得来的。

??能力目标：在教师引导下，学生能够从图文资料中提取关键地理信息（如从储量数据表中读出“总量”与“人均”的差异），并尝试运用比较、归纳的方法分析地理特征。通过小组合作探究某一具体资源（如铁矿或水能）的分布与影响，初步体验“获取信息分析特征联系影响”的地理探究过程。大家试着像一位资源分析师一样，从数据和地图里发现故事。

??情感态度与价值观目标：通过对我国自然资源“家底”的客观认识，激发学生关切国情、爱护资源的朴素情感。在讨论资源利用案例时，能够初步意识到个人消费行为与资源消耗之间的联系，产生节约资源、支持可持续发展的态度倾向。我们来算一笔账，看看我们每个人日常的“资源足迹”有多大。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理综合思维与区域认知能力。通过对比“总量”与“人均”数据，培养辩证看待问题的意识；通过分析资源分布图与人口、经济分布图的重叠，初步建立“要素关联”的思维方式。思考一下，为什么资源丰富的地区不一定是最发达的地区？

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据教师提供的“知识结构图”框架，自主梳理本节课的核心概念与逻辑关系，并对照学习目标进行自我评估：我清晰地说出自然资源的概念和分类了吗？我能否用证据说明我国资源的特征？在小组展示后，能够依据评价量规对同伴的汇报进行有依据的点评（如“他们的分析结合了地图，这一点很好”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：自然资源的基本概念、分类及我国自然资源的基本特征（总量大、人均少、分布不均）。确立依据在于，这是课标明确要求的、构建整个“中国自然资源”知识体系的基石性“大概念”。掌握这些内容，学生方能理解后续为何要“合理利用每一寸土地”、“节约和保护水资源”，其蕴含的辩证思维（总量与人均的矛盾）和区域关联思想（分布与调配），亦是学业水平考试中考查学生地理思维能力的高频考点。可以说，这节课学透了，后面的内容就水到渠成了。

??教学难点：理解自然资源“有限性”的相对性（尤其是可再生资源的“可再生”是有条件的）以及我国自然资源宏观特征对社会经济发展的复杂影响。预设依据源于学生认知特点：他们容易理解矿产等非可再生资源的有限，但常误认为阳光、水等是可“无限”获取的；同时，将宏观的“人均不足”、“分布不均”特征与具体的区域发展问题（如南水北调、西气东输）联系起来，存在较大的思维跨度，这在中考综合题