小学英语四年级上册Unit 1 Period 2：Friends at School教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Unit1Period2：FriendsatSchool教学设计

一、教学内容分析

????本课内容紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元第二课时，承上启下：学生在第一课时已初步感知了校园问候语，本课需将这些零散表达整合进“介绍与问候”的真实微型交际场景中，完成从“识别认读”到“初步运用”的能力跃升，并为后续学习更复杂的个人信息交流奠定基础。核心语言聚焦于功能性句型“Thisis…/Nicetomeetyou.”及其得体回应，认知要求从理解迈向在教师创设的模拟情境中进行简单应用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过角色扮演、游戏化任务等活动，引导学生将语言学习转化为解决“如何向新朋友介绍同伴”这一实际问题的工具。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“社会交往”核心素养的萌芽，旨在培养学生开放、友善的交际态度，初步感知中英问候文化的异同，在小组协作中学会倾听与轮流表达，实现语言能力与人文素养的协同发展。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对游戏、歌曲、角色扮演等活动保有浓厚兴趣，这是重要的教学支点。他们已储备了如“Hello/Hi,I’m…”等简单问候语及部分同学、老师的英文称谓，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，学生可能将“Thisis…”单纯视为介绍物品的句式，迁移到介绍人物时易产生思维定势；其二，在真实交际中综合、得体地运用多个句型可能存在记忆提取和排序困难；其三，个别学生可能存在当众表达的胆怯心理。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：通过“快速反应”游戏进行前测，诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察小组演练、抽取“对话样本”全班点评，动态把握学习进程。教学调适将体现差异化：为内向学生提供句子支架和同伴支撑；为学优生设计“添加表情与动作，让介绍更生动”的挑战任务；为理解暂有困难的学生准备图文并茂的提示卡，确保所有学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学目标

you./Nice学生能够理解并初步运用介绍他人的核心句型“Thisismyfriend/classmate/teacher,…”和初次见面的礼貌用语“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”，能在图片、手势或教师的提示下，准确辨识并使用“he”与“she”进行指代，构建起从自我介绍到介绍他人的基本话语结构。

????能力目标：学生能够在模拟的“新同学入班”、“校园开放日”等情境中，与小组成员协作，运用本课核心句型完成一段简短、连贯的角色对话。他们能够根据不同的介绍对象（朋友、同学、老师），选择恰当的称谓，并辅以眼神交流和友好手势，提升初步的交际策略与综合语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：在课堂活动中，学生能表现出乐于介绍朋友、结识新伙伴的积极态度，体验集体归属感。通过对比中英文介绍礼仪的差异，初步培养文化差异的感知力与尊重多元文化的开放心态，在小组活动中学会互相鼓励与耐心倾听。

????学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中根据对象和关系进行“选择”与“匹配”的逻辑思维。通过“他是谁？”猜测游戏和“介绍卡片”分类活动，引导学生观察、比较与归纳不同情境下的语言使用规则，初步培养其语用意识和情境化思维。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、表情自然）进行同伴互评，并能简单说出自己或同伴对话中的一处亮点或一个可以改进的单词发音，开始建立初步的自我监控与反思意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在接近真实的微型情境中，综合运用“Thisis…”和“Nicetomeetyou.”句型完成介绍与问候的交际任务。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此能力是语言学习的核心出口，也是连接本单元各课时的枢纽。从学业评价导向看，能否在情境中得体、流利地进行简单交流，是衡量一级目标达成度的关键指标，直接关系到学生英语学习兴趣与信心的建立。

????教学难点：难点一在于“he”和“she”的准确运用。四年级学生虽具备性别概念，但在即时口语输出中，尤其在介绍第三人时，受母语“他/她”同音干扰及英文瞬时反应能力所限，极易混淆。难点二在于将多个独立句型（介绍+问候+回应）有机组合成自然、连贯的对话。学生可能机械堆砌句子，缺乏交际的真实感与流畅性。预设突破方向是：通过大量高频率、强视觉的区分练习（如举人物卡片分组说）攻克难点一；通过提供“对话小火车”图文框架和示范性角色扮演，搭建结构化支架，辅助学生内化对话逻辑。

四、教学准备清单