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走进大美新疆：探访与创想——三年级综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

????????本课隶属于小学三年级上学期《综合实践活动》课程“我们的社区与家乡”主题单元。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本学段活动设计应注重引导学生在亲身体验和动手实践中，增进对自然、社会的认识与了解，发展社会责任感与实践能力。本节课以“新疆”为具体研究对象，旨在超越单一的地理知识传授，构建一个融合地域认知、文化理解、情感认同与创意表达的综合性探究项目。其核心知识图谱包括：新疆在我国版图中的地理位置与独特地形（“三山夹两盆”的直观认知）；多民族聚居的概况及代表性文化符号（如服饰、饮食、歌舞）；人与自然和谐共处的典型案例。过程方法上，本课着重引导学生经历“信息收集与处理（阅读、观看）→现象观察与比较（图片、实物）→创意设计与表达（绘画、模型）”的探究路径，渗透初步的实证意识与审美创造。素养价值层面，活动设计紧密围绕“价值体认”与“责任担当”两大核心素养，通过沉浸式体验，引导学生感受祖国疆域的辽阔与文化的多元，在孩子们心中播下民族团结、热爱家乡的种子，实现“了解”到“热爱”的情感升华与价值内化。

????????三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“新疆”可能已有碎片化认知（如葡萄干、哈密瓜），但缺乏系统、立体、具象的了解。部分学生可能存在地域认知模糊（如方位不清）、文化理解表面化等问题。其兴趣点往往集中于色彩鲜艳的实物、动感的音乐和有趣的故事。基于此，教学将以“探访”为主线，通过大量高清图片、短视频、实物触摸、音乐律动等多感官通道刺激，将抽象概念具象化。过程中，将通过“地图小侦探”、“我发现…”等即时口头分享和任务单完成情况，动态评估学生的信息提取与观察表达能力。针对学习风格的差异，将提供图文并茂的阅读材料、可操作的实物模型、分层的学习任务单以及灵活的小组角色（如记录员、汇报员、材料员），让每一位学生都能找到适合自己的参与方式和展示舞台。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够在中国地图上准确指出新疆的地理位置，并运用“三山夹两盆”的简易模型描述其地形特征；能说出新疆是一个多民族聚居的地区，并列举至少两种特色物产或文化形式（如维吾尔族歌舞、哈萨克族毡房），建立对新疆概况的初步结构化认知。

????????能力目标：学生能够在教师提供的图文、视频资料包中，有目的地提取关键信息（如寻找地形特点、识别民族服饰），并尝试用图画、简单模型或语言进行归纳与描述；能在小组合作中，共同完成一项关于新疆某一方面（如风景、物产、歌舞）的“明信片”创意设计，发展初步的信息处理与协作创造能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能表现出对新疆自然景观之壮美、民族文化之多彩的欣赏与赞叹；在小组分享与全班展示中，能认真倾听同伴的介绍，初步感受中华民族文化的多样性，萌发对祖国辽阔疆域与多元一体的认同感与自豪感。

????????科学（学科）思维目标：通过对比新疆与本地在地形、物产、风俗等方面的异同，发展初步的比较与归纳思维；通过将抽象的地理概念（盆地、山脉）转化为具体的实物模型（沙盘），体验从观察到表征的初步建模思想。

????????评价与元认知目标：学生能够依据“信息准确、表达清晰、合作有序”的简单评价量表，对小组合作的成果进行初步的互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中“最感兴趣的一点”和“学到的一个新方法”，开始有意识地对学习内容与过程进行反思。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本节课的教学重点是引导学生建立对新疆“地理位置独特性”与“民族文化多元性”的立体感知。确立依据在于，这是《纲要》中“增进学生对自然、社会的认识”在特定地域主题下的具体化，是学生从“知道新疆”到“理解新疆”的关键认知跃迁，也是后续激发“热爱新疆”情感的逻辑基石。对新疆“多元一体”文化的感性认识，是培育家国情怀和民族团结意识最直接、最生动的载体。

????????教学难点：教学难点在于如何让三年级学生理解“多民族聚居”这一抽象的社会概念，以及如何将宏观的地形特征转化为可操作的认知。成因在于，学生的社会经验有限，难以凭空想象多民族共同生活的场景；同时，“三山夹两盆”的地形远离学生生活经验，空间想象存在困难。预设突破方向是：运用大量展现各民族日常生活、节庆场景的图片与短视频，创设“沉浸式”文化体验氛围；通过动手制作简易地形沙盘模型，将宏观地貌“微缩”到课桌上，化抽象为具体。

四、教学准备清单

????????1.教师准备

????????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含中国及新疆高清地图、新疆自然风光与人文活动短视频集锦、典型民族音乐片段）；大幅中国行政区划拼图（重点突出新疆板块）；“三山夹两