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小学五年级音乐上册《乡间的小路》课例设计

一、教学内容分析

????本节课选自人音版小学五年级音乐上册，以台湾校园歌曲《乡间的小路》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课处于“欣赏”与“表现”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，歌曲为C大调、四四拍，结构清晰（带再现的三段体），旋律优美流畅。其中，切分节奏（XXX）的准确掌握与表现，是连接节奏感知与旋律歌唱的关键技能节点，它既是对之前稳定节拍学习的延续，又是未来学习更复杂节奏型的基础。在过程方法路径上，本课强调通过多感官联觉（听觉、视觉、动觉）体验音乐情绪，运用探究、合作的方式分析音乐要素（如节奏、旋律线、力度）如何共同塑造音乐形象，初步渗透音乐分析的基本思想。其素养价值渗透核心在于“审美感知”与“文化理解”。歌曲所描绘的田园诗意、乡间情趣，是引导学生从音乐中感知自然之美、生活之趣的绝佳素材，同时，作为特定历史时期的校园歌曲代表，它也承载着一代人的青春记忆与人文情怀，为“文化理解”提供了生动的支点。

????五年级学生已具备基本的音高、节奏概念和集体歌唱能力，但对音乐要素与情感表现的深层联系认知尚浅，且个体在音准控制、节奏感、表现力方面差异显著。已有基础与障碍表现为：学生能模仿演唱，但容易忽略切分节奏带来的韵律变化；能感受歌曲的愉悦情绪，却难以用准确的音乐术语描述其成因。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的律动反应初判节奏感知水平；在新授环节的模唱、讨论中观察学生的参与度与表达精准度；在巩固环节的分层任务中检验知识迁移与创造性应用能力。基于此，教学调适策略需多维：为节奏感弱的学生提供可视化图谱与身体律动辅助；为旋律感强的学生设计旋律改编小挑战；为内向学生创造小组内安全表达空间，鼓励所有学生用自己擅长的方式（画、动、说、唱）诠释音乐。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并演唱歌曲中的切分节奏型，理解其在塑造音乐轻松、摇曳感方面的作用；能辨析歌曲的乐段结构（ABA’），并描述各乐段在情绪与旋律上的对比与统一关系。

????能力目标：学生能够运用连贯、自然的声音，富有表情地背唱歌曲第一乐段；能够以小组合作形式，自主选择一种表现形式（如节奏伴奏、律动、简易图谱）为指定乐句进行编创与展示，提升艺术表现与创意实践素养。

????情感态度与价值观目标：通过学唱与赏析，学生能深入体验歌曲中蕴含的对田园生活的赞美与热爱之情，激发对大自然的美好向往，并在合作编创中培养倾听、尊重同伴意见的团队协作意识。

????科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导他们像小侦探一样，从“节奏、旋律、速度、力度”等音乐要素入手，探究“音乐是如何让我们感受到乡间漫步的悠闲与快乐”这一核心问题，建立“要素表现情感”的初步逻辑关联。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如节奏准确性、声音表现力、合作有效性），对自我及同伴的演唱或编创表现进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己是如何解决“切分节奏”这一难点的，梳理有效的学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：切分节奏的准确感知、认知与演唱，以及由此带动的歌曲轻松、悠闲情绪的表达。其确立依据源于课程标准中对“节奏与节拍”这一核心知识的持续性要求，以及该节奏型在塑造本曲独特风格中的决定性作用。掌握此节奏，是达成准确演唱与情感体验的基石，也是后续进行音乐创造性活动的前提。

????教学难点：学生能将音乐知识（节奏、结构）与审美体验（情感、意境）主动关联，并能在合作编创中进行个性化、音乐化的表达。预设难点成因在于，从技术掌握到艺术表现存在认知与技能的跨度，且学生个体审美经验与创造能力差异较大。突破方向在于搭建从“分析”到“表现”的递进式活动支架，并提供多元、分层的创作路径选择，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、分乐段音频、乡村风光动态背景图、节奏图谱动画）；钢琴或电子琴；板书磁贴（标注“节奏”、“旋律”、“情绪”、“结构”等关键词）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B创编挑战版）；小组编创道具箱（打击乐器如沙锤、三角铁，彩笔与画纸，丝巾等）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《乡间的小路》，用一两句话或一幅画记录初听感受。

2.2物品：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与临时小组合作区（教室前方空地）灵活切换。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：播放一段以《乡间的小路》旋律为背景音乐的田园风光短视频。“同学们，让我们跟随音乐，一起踏上一条熟悉又陌生的小路。闭上眼睛，或者看着画面，告诉老师，你的心情如何？这音乐让你想到了什么？”（学生