2025部编版一年级道德与法治上全册教学反思.docxVIP

时光荏苒，一个学期的教学工作已近尾声。回首本学期《道德与法治》一年级上册的教学历程，既有与孩子们共同成长的喜悦，也有在实践中不断摸索的思考。2025部编版教材在延续以往贴近儿童生活、注重行为养成等特点的基础上，似乎更加强调了核心素养的早期渗透与综合育人功能的发挥。作为一线教师，如何准确把握教材内涵，有效激发学生的学习兴趣，引导他们在真实的生活情境中感悟道德规范、提升法治意识，是我在教学中始终探索的核心问题。现将全册教学情况进行梳理与反思，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、教学理念的践行与思考：回归儿童，扎根生活

本套教材最鲜明的特点便是其“儿童本位”的编排思路和“生活化”的教学导向。在教学实践中，我始终努力将这一理念贯穿于每一节课。

1.“儿童视角”的真正落实：教材中的“小朋友”、“我的发现”、“我们来讨论”等板块，为教学提供了很好的切入点。我尝试从儿童的眼睛去看世界，用儿童的语言去沟通，用儿童感兴趣的方式去组织活动。例如，在《我是小学生啦》单元，我没有简单地说教，而是通过“说说我的新校园”、“认识我的新伙伴”、“模拟课堂常规”等活动，让孩子们在游戏和互动中自然过渡到小学生的角色。但有时，成人的思维定式仍会不自觉地影响教学设计，如何更精准地捕捉儿童的兴趣点和认知规律，避免“成人化”的解读和要求，是我需要持续反思的。

2.“生活化”教学的深度融合：道德与法治源于生活，也应用于生活。我注重引导学生将课堂学习与自身的生活经验联系起来。比如，在学习《我们爱整洁》一课时，我让孩子们带来自己的小书包，现场整理，讨论“怎样让书包更整洁”；在《安全过马路》时，我们不仅在课堂上学习交通规则，还组织了模拟过马路的情境表演，并鼓励家长带领孩子在实际出行中观察和实践。然而，“生活”是广阔的，如何更好地选取那些最具代表性、最能引发学生共鸣的生活素材，并将其巧妙地融入教学环节，避免情境的“虚假化”和“表演化”，仍需不断探索。

3.“活动性”学习的有效组织：一年级学生注意力集中的时间短，活泼好动。教材本身也设计了大量的活动。我充分利用这些活动，如角色扮演、故事分享、绘画、唱歌等，让学生在“做中学”、“玩中学”。例如，在《团结友爱亲又亲》一课中，通过“两人三足”、“小组合作搭积木”等游戏，让学生亲身体验合作的重要性。但活动并非越多越好，有时活动过于频繁，反而会导致学生注意力分散，教学目标不够突出。如何把握活动的“度”，确保每个活动都能服务于教学目标的达成，提升活动的实效性，是我在今后教学中需要重点关注的。

二、教学策略的运用与成效：激发兴趣，引导体验

针对一年级学生的年龄特点和认知规律，我在教学策略的选择和运用上，力求灵活多样，注重激发学生的学习内驱力。

1.情境创设的吸引力：我常利用图片、音频、视频、故事等手段创设教学情境，努力营造轻松、愉悦、民主的课堂氛围。比如，在学习《品德好，习惯好》时，我讲述了“小明的一天”的故事，让学生在听故事的过程中辨别哪些行为是好的，哪些是需要改进的。生动的情境能有效吸引学生的注意力，激发他们的情感共鸣，使道德认知在潜移默化中得到内化。

2.榜样示范的引领作用：一年级学生模仿能力强，榜样的力量是无穷的。我不仅注重自身的言行举止，为学生树立良好的教师形象，还善于在班级中发现和表扬学生的闪光点，树立身边的榜样。“每周之星”、“进步小标兵”等评选，让孩子们学有目标，行有示范。同时，教材中出现的优秀人物事迹，也是很好的教育资源，引导学生向他们学习。

3.多元评价的激励功能：我尝试运用多样化的评价方式，如鼓励性的语言、赞许的眼神、小小的贴纸、课堂积分等，对学生的参与、发言、行为表现等进行及时评价。积极的评价能增强学生的自信心，激发他们的学习热情。但在评价的过程中，如何避免评价的表面化和形式化，如何让评价更具针对性和指导性，真正促进学生的发展，还需要进一步研究。

三、教学过程中遇到的挑战与困惑：正视问题，寻求突破

在教学实践中，也遇到了一些挑战和困惑，这些都成为了我反思和改进的契机。

1.学生行为习惯养成的反复性：一年级学生年龄小，行为习惯的养成非一朝一夕之功，且容易出现反复。课堂上明明强调过的规则，课后或过几天就会有学生忘记。这就需要教师要有足够的耐心和毅力，反复强调，及时提醒，并与家庭教育形成合力。如何更有效地巩固良好行为习惯的养成，减少反复，是一个长期而艰巨的任务。

2.个别学生参与度不高的问题：尽管采取了多种活动形式，但班级中仍有少数学生参与课堂活动的积极性不高，表现得比较沉默或游离。如何关注到每一个个体，特别是那些性格内向或基础相对薄弱的学生，设计出更具层次性和包容性的教学活动，激发他们的参与欲望，是我感到比较棘手的问题。

3.教学内容与课时安排的平衡：部分单元内容丰富，涉及知识