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部编语文《一个粗瓷大碗》教学设计：以物见人，以情育人

一、设计理念与学情分析

《一个粗瓷大碗》是部编版语文教材中的一篇经典课文，讲述了抗日民族英雄赵一曼在艰苦环境中，关心战士、与战士同甘共苦，以及她那只粗瓷大碗所承载的深厚军民情谊和革命乐观主义精神。本课教学设计，旨在引导学生透过“粗瓷大碗”这一具体物象，深入理解其背后蕴含的人物品格与时代精神，实现工具性与人文性的统一。

五年级的学生已具备初步的独立阅读能力和文本分析能力，对革命历史题材的文章有一定接触，但对于特定历史背景下人物情感的细腻把握和精神内涵的深刻体悟仍需教师的有效引导。因此，教学中应注重情境创设，以问题为导向，通过关键词句的品读、人物言行的分析，激发学生的情感共鸣，提升其语文素养与思想境界。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习通过人物的言行举止分析人物品质的方法。学习抓住关键词句，体会人物的思想感情。

3.情感态度与价值观：感受赵一曼关心同志、爱护群众、甘于奉献的高尚品质，体会革命战争年代军民之间的鱼水深情，激发对革命先烈的崇敬之情和对和平生活的珍惜。

三、教学重难点

*重点：理解课文内容，通过具体事例感受赵一曼高尚的革命品质和她与战士们同甘共苦的精神。

*难点：体会“粗瓷大碗”所象征的意义，以及文章通过平凡事物展现伟大精神的写作手法；深刻理解在艰苦环境下革命者的乐观主义精神和深厚的军民情谊。

四、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT课件（包含赵一曼的图片、相关背景资料、重点词句等）；准备《一个粗瓷大碗》的朗读音频；搜集赵一曼的其他英雄事迹或相关影视片段（可选）。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解词义；初步了解赵一曼的生平事迹；思考课文围绕“粗瓷大碗”写了哪些事。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.谈话引入：同学们，在艰苦卓绝的革命战争年代，涌现出了无数可歌可泣的英雄人物。他们用生命和热血铸就了不朽的丰碑。今天，我们将走近一位杰出的女性革命者，她的名字叫赵一曼。（板书：赵一曼）在她的故事中，有一件普通的物品，却承载着不平凡的意义。这件物品是什么呢？（出示粗瓷大碗的图片或实物模型）

2.揭示课题：这就是我们今天要学习的课文——《一个粗瓷大碗》。（板书课题，学生齐读）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：这是一个怎样的粗瓷大碗？它和赵一曼之间发生了什么故事？为什么要写这个粗瓷大碗？）

*设计意图：通过图片直观展示和设问，激发学生的学习兴趣，初步感知“粗瓷大碗”的朴素，并引导学生带着问题走进文本。*

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。

2.字词检查：课件出示本课生字词（如：搪瓷、缸子、高粱、一顿、艰苦、节约、归公、不禁、皱纹等），指名认读，开火车读，齐读。重点指导“糙”、“粱”等字的读音和写法。

3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了关于“一个粗瓷大碗”的哪几件事？（学生边读边圈点勾画，同桌间可小声交流）

4.概括主要内容：指名学生回答，教师引导梳理并板书：

*（1）赵一曼把通讯员给她的搪瓷缸子送给新战士，自己用粗瓷大碗。

*（2）赵一曼发现炊事员给她的碗里盛的是高粱米饭，让炊事员换成和战士们一样的野菜粥，并把碗“归公”。

*（3）这个粗瓷大碗后来成了七班的菜盆，战士们用它吃饭，怀念赵一曼。

*设计意图：通过不同形式的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容，培养学生概括信息的能力。*

（三）精读品味，体会情感（约20分钟）

1.聚焦“粗瓷大碗”的来历，感受“舍己为人”：

*提问：赵一曼一开始用的是什么？后来为什么换成了粗瓷大碗？（指名读第1-2自然段）

*引导学生找出关键句：“赵一曼看着这个碗，对通讯员说：‘哪里拿来的，请你还到哪里去！’”“通讯员只好把搪瓷缸子拿走了。赵一曼又找了一个粗瓷大碗，用它吃饭。”

*讨论：赵一曼为什么要把搪瓷缸子还回去？她为什么选择用粗瓷大碗？（引导学生从“新战士更需要”、“自己应该和战士们一样”等角度理解，体会赵一曼关心战士、不搞特殊、甘于艰苦的高尚品质。）

*感情朗读：带着对赵一曼的敬佩之情朗读这部分内容。

2.研读“高粱米饭”事件，感悟“以身作则”：

*过渡：就是这样一个粗瓷大碗，还引发了一段感人的故事。默读第3-