初中英语九年级下册Unit 13环境保护主题听说课教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit13环境保护主题听说课教学设计

一、教学内容分析

????????本节课源于人教版《英语》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionA部分，聚焦“环境污染与保护”这一全球性议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与自然”主题范畴，是发展学生核心素养的关键载体。知识技能图谱上，学生需掌握与污染类型（litter,rubbish,pollution）、环保行为（recycle,turnoff,takeaction）相关的核心词汇与表达；在语法层面，需综合运用现在进行时、usedtodo、被动语态等多种结构描述环境问题与解决措施，这是对初中阶段重点语法项目的复盘与整合应用，起到“承前启后”的作用。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将以听说为主，引导学生从感知具体环境问题（如河流污染、空气污染）入手，通过听力获取信息、分析因果，最终实现就环保措施进行有逻辑的口头表达与简单论证，此过程渗透了信息获取、归纳概括、批判性思维等通用学习能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值：在语言能力上，培养学生就熟悉但复杂的社会议题进行有效沟通的能力；在文化意识上，引导学生理解人类活动与自然的依存关系，培养全球视野与可持续发展观；在思维品质上，训练学生从现象描述归因分析到方案提出的逻辑链条；在学习能力上，鼓励学生利用多种资源（如音频、视频、图表）协同建构意义。

????????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生对该主题拥有一定的生活经验与背景知识，能用中文表述相关观点，这是教学的有利起点。认知难点可能在于：1.将熟悉的中文概念准确转化为英文的抽象词汇（如“生态”与“ecosystem”）；2.在听力中迅速捕捉并关联分散的细节信息（如污染的表现、原因、措施）；3.跳出零散的单词或短语，组织连贯、有层次的英文论述来表达个人观点。过程评估设计：课堂中将通过“头脑风暴”激活旧知，观察学生词汇提取的广度；通过听力任务后的问答与复述，诊断其信息捕捉与整合的准确度；通过小组讨论中的巡回倾听与记录，评估其语言运用的流利度与逻辑性。教学调适策略：针对词汇障碍，将提供图文并茂的词汇支架与分类思维导图；针对听力难点，采用“整体听主旨—分段抓细节—跟读学表达”的阶梯任务，并为薄弱学生提供听力脚本的关键词填空支持；针对表达困难，设计从“句型模仿”到“框架填空”再到“自由发挥”的分层口语输出任务，让不同起点的学生都能获得表达的成功体验。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染（如air/water/noisepollution,litter,beharmfulto）及保护措施（如recycle,reduce,reuse,takeaction）相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中综合运用现在进行时、usedto结构、情态动词及被动语态来描述环境现状、过去对比、提出建议与措施，构建起围绕主题的语言知识网络。

????????能力目标：学生能够通过听取关于不同环境问题（如陆地垃圾、河流污染）的对话，提取关键信息（问题表现、原因、建议），并完成信息转换任务（如填表、排序）；能够在教师提供的语言支架和小组协作下，就某一具体环境问题清晰地陈述现象、简要分析影响，并提出两至三条切实可行的个人或集体行动建议，进行简短的口头报告。

????????情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能切实感受到环境问题的严峻性与紧迫性，增强环境保护的责任意识；在小组活动中，能积极倾听同伴观点，尊重不同建议，体现出合作解决共同问题的意愿；最终能内化“从我做起，从小事做起”的环保行为倾向。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过分析环境问题“现象—原因—后果—解决方案”的链条，学习系统性地看待复杂问题；在评估不同环保措施的有效性与可行性时，能提出简单的理由支撑自己的判断，例如思考“这条建议是治标还是治本？”。

????????评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、条理清晰、语言准确”的口语表达量规，对同伴或自己的简短陈述进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思本课所学策略（如听力中的关键词捕捉、口语中的逻辑连接词使用）对自己学习的帮助，并计划如何在类似话题中迁移应用。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本节课的重点是引导学生理解和运用关于环境污染现象与保护措施的核心词汇及表达方式，并能够整合运用多种语法结构进行连贯的口头描述与建议。其确立依