初中英语九年级Unit 11 Sad movies make me cry.docxVIP

初中英语九年级Unit11Sadmoviesmakemecry.第三课时：在语境中深化情感表达与“make”的用法

一、教学内容分析

????本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”子主题，是单元语法聚焦与综合应用的关键课时。从知识技能图谱看，其核心在于系统梳理并深化运用“make+sb.+adj.”与“make+sb.+dosth.”结构，以精确描述事物对人情感受与行为的影响。这不仅是本单元“情感表达”语言功能的核心载体，更是连接前一课时情感词汇输入与后续课时综合语篇输出的语法枢纽，要求学生从识记、理解层面跃升至在真实、复杂语境中进行选择性应用与创造性表达的层面。在过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过创设综合性语境，引导学生在探究中归纳语言规律，在实践中内化语言运用。因此，本节课将摒弃孤立讲解语法的模式，转而设计层层递进的探究任务，引导学生从大量语境实例中自主发现、总结规律，再于新情境中迁移运用，践行“观察—发现—归纳—实践”的学科思维路径。就素养价值而言，教学内容超越了单纯的语法结构操练，直指学生语言能力、思维品质与文化意识的融合发展。通过探讨不同事物对情感与行为的影响，引导学生更细腻地体察与表达自我及他人的情绪，理解情感反应的个体与文化差异，初步培养其共情能力与辩证看待外界影响的理性思维，实现语言学习与育人价值的统一。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已积累了一定描述情感的形容词与动词，并对“make”的基本含义有所了解，这为学习其使动用法奠定了认知基础。然而，其障碍可能集中于三处：一是对“make”后接形容词与动词原形两种用法的选择易产生混淆，尤其在复杂句中；二是用英语表达抽象、细微的情感变化存在词汇与句式瓶颈；三是习惯于机械套用结构，缺乏在真实交际情境中得体、灵活运用的意识与能力。为动态把握学情，教学将嵌入多元形成性评估：在导入环节通过头脑风暴和快速反应，诊断学生情感词汇的活跃度与新结构的模糊认知；在新授环节通过观察小组讨论中的举例质量与归纳准确性，评估其发现式学习的深度；在巩固环节通过分层练习的完成情况与典型错误分析，精准定位共性与个性问题。基于此，教学调适策略包括：为词汇储备不足的学生提供可视化的“情感词汇云”作为脚手架；在语法归纳环节采用对比表格与高亮标识，强化两种结构的辨析；设计由简到繁、从控制到开放的任务链，并鼓励学生在小组内进行同伴互教与修正，满足不同认知风格与水平学生的学习需求。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统建构关于“make”使动用法的知识网络。他们不仅能在单句中准确区分并运用“make+sb.+adj.”（如：Thenewsmadeherhappy.）和“make+sb.+dosth.”（如：Hisstorymadeuslaugh.）两种核心结构来描述影响，还能在包含多因素或多结果的复合语境中，选择恰当结构进行连贯、准确的表达，理解其背后“导致某种状态”与“促使某种动作发生”的语义差异。

????能力目标：学生能够发展在真实语境中综合运用语言进行情感描述与因果推理的能力。具体表现为，能够从包含目标结构的连贯语篇（如对话、故事片段）中准确提取关键信息，推断人物情感变化的原因；能够围绕特定主题（如：校园生活、家庭事件、社会现象），运用目标结构创作逻辑通顺、情感表达得当的口头或书面小语段，实现有效的意义传递与情感交流。

????情感态度与价值观目标：学生能够在学习和运用语言的过程中，增强对自我及他人情绪的觉察力与表达意愿。通过在课堂讨论中分享个人经历与感受，体会情感的主观性与多样性，初步学会尊重不同的情感反应，培养共情与理解的态度，认识到恰当表达情感是人际沟通的重要部分。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与批判性思维。通过呈现丰富的语境实例，引导学生观察、比较、分析，自主归纳出语法规则，完成从具体到抽象的思维过程。同时，通过设计开放性问题（如：“Ismakingsomeonedosomethingalwaysgood?”），鼓励学生辩证地看待“影响”这一概念，评估不同行为的可能后果，进行有理据的简单评价。

????评价与元认知目标：学生能够初步运用教师提供的简易量规（如：结构准确性、语境得体性、内容丰富性）对同伴或自己的口语、书面产出进行互评与自评。在课堂小结环节，能够反思本课学习路径（“我们从哪里出发？我们是如何发现的？我们现在能做什么？”），梳理适合自己的语法学习策略，例如“在语境中学习规则”与“用规则创造新语境”。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生在具体、真实的语境中，准确理解并熟练运用“make