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七年级科学（浙教版）：生物多样性及其保护教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于生命科学领域，是《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生物与环境的相互关系”大概念下的核心内容。课程标准要求学生不仅认识生物种类的多样性，更要理解遗传多样性、生态系统多样性，并能阐释生物多样性的价值及其保护措施，初步形成人与自然和谐共生的生态观。从知识图谱看，本讲是学生在学习完生物的基本特征、分类基础后的综合应用与价值升华，既是对已有知识的整合与拓展，也为后续学习生态系统的稳定性、可持续发展等概念奠定基础。其认知要求已从“识记”具体物种名称，跃升至“理解”多样性的多层内涵，并能“应用”相关原理解释现象、提出保护建议。过程方法上，本课是践行科学探究与科学论证的绝佳载体，学生将通过数据分析、案例研讨等方式，像科学家一样思考生物多样性的现状与未来。素养层面，本课承载着培育学生科学态度与社会责任的重大使命，通过对“保护与开发”两难议题的探讨，引导学生形成尊重生命、爱护环境的价值观，并发展其基于证据进行理性决策的批判性思维。

??七年级学生已具备一定的生物分类和生态学基础知识，对珍稀动植物抱有浓厚兴趣，这为教学提供了良好的情感起点。然而，学生的认知难点在于：第一，容易将“生物多样性”狭义理解为物种数量的多少，对其遗传和生态系统层面的内涵理解模糊；第二，对生物多样性间接价值的理解（如生态调节、潜在使用价值）较为抽象，缺乏感性认知；第三，在探讨保护措施时，思维易停留在“不捕杀、不破坏”的个体道德层面，难以系统地从政策、科研、公众参与等多维度思考解决方案。基于此，教学将通过提供丰富的数据图表、创设冲突性的现实案例，搭建认知脚手架。同时，在课堂中嵌入“一分钟快问快答”、“观点站队”等形成性评价，动态诊断学生理解进程，并针对不同思维层次的学生设计差异化的探究任务单与追问问题，如为理解较快的学生提供更深度的背景资料供其分析，为需要支持的学生提供关键概念提示卡与分析框架。

二、教学目标

??知识目标：学生能够构建关于生物多样性的三层知识结构，清晰表述物种、遗传、生态系统多样性的内涵及相互关系；能结合具体实例（如本地生态系统、农作物品种），阐释生物多样性的直接使用价值、间接生态价值及潜在价值；能系统梳理就地保护、迁地保护等主要保护措施的原理与典型实例。

??能力目标：学生能够从《中国生物物种名录》等科学资料中提取、处理信息，用图表形式呈现物种变化趋势；在“发展经济与保护湿地”的模拟研讨会中，能够基于证据，清晰陈述观点并进行有逻辑的论证；初步尝试设计一个针对校园或社区生物多样性的微型保护方案。

??情感态度与价值观目标：在案例分析中，学生能真切感受到生物多样性锐减的严峻性，激发保护环境的紧迫感与内在责任；在小组协作完成保护方案时，能主动倾听、整合不同观点，体会到集体智慧在解决复杂环境问题中的重要性。

??科学思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其将生物多样性视为一个由多层次、多要素构成的整体系统进行分析；在探讨保护与发展的矛盾时，能运用辩证思维，认识到问题的复杂性，避免非此即彼的简单化判断。

??评价与元认知目标：引导学生使用“论证质量评价量规”对小组及他人的观点进行互评；在课堂尾声，通过绘制“学习收获思维导图”，反思本课知识获取的过程与策略，评估自己对核心概念的理解程度。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建构对生物多样性“内涵三层、价值多维”的系统性理解。确立依据是，课标将此内容定位为理解“生物与环境关系”大概念的核心基石，且学业水平考试中，相关试题常以综合性、情境化的方式出现，要求学生能灵活运用这一系统认知去分析真实世界的问题。例如，分析某一物种灭绝可能引发的连锁生态效应，或评价某项工程对当地生物多样性的潜在影响，均需以此系统性理解为基础。

??教学难点在于学生如何跨越认知距离，深入理解生物多样性的“间接价值”与“潜在价值”，并能在具体、复杂甚至存在利益冲突的现实情境中，提出权衡利弊、具备可行性的保护策略。难点成因在于这些概念本身较为抽象，远离学生日常生活经验，且现实环境问题往往涉及经济、社会等多重因素，对七年级学生的综合思维与价值判断能力提出了较高要求。突破方向是：通过模拟生态系统的服务（如净化水实验）、展示依赖于野生种质的作物改良案例，将抽象价值具象化；通过设置结构化辩论情境，提供多角度的背景资料作为“思维支点”，降低论证门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含全球及中国生物多样性热点地区分布图、物种灭绝速率对比动图、生态系统服务动画）；《中国生物多样性保护战略与行动计划》节选资料卡；校园植物分布平面图。

1.2实验与材料：模拟湿地生态系统净水作用的微型实验装置（含浑浊水、砂石、活性炭、水生