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《守护健康：争做清洁小卫士》——小学三年级综合实践活动方案

一、教学内容分析

????本课隶属于小学三年级综合实践活动课程“健康生活”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生通过亲历实践，培养健康生活的责任意识与行为能力。课程内容超越了单一的卫生知识传授，融合了科学探究、社会参与与创意物化等多维目标。知识技能图谱上，核心在于理解个人清洁、环境卫生与疾病预防之间的科学联系，关键技能包括观察比较（如清洁前后的变化）、方案设计（制定个人或班级清洁计划）以及实践操作（正确洗手、科学打扫）。它在单元知识链中，既是对前期“认识我们的身体”的深化应用，也为后续“健康饮食”主题奠定自我管理的基础。过程方法路径上，本课蕴含“问题探究行动反思”的实践循环。学生将从身边现象出发，通过实验观察、数据收集、方案策划与社区宣传等活动，体验完整的项目式学习过程，初步掌握基于证据得出结论的科学探究方法和合作解决问题的社会性技能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“健康生活”、“责任担当”与“实践创新”等核心素养。例如，在探究细菌传播的活动中渗透科学精神（求真务实）；在制定班级公约时培养规则意识与社会责任感；在创作宣传作品时激发创意物化的潜能。本课的重难点预判在于：如何将宏观的卫生要求转化为学生可理解、可操作的微观认知（如细菌的存在），以及如何驱动学生从“知道”到“做到”的持久行为转变。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已有基本的个人清洁常识与习惯，生活经验丰富，但对“为何要这样做”的科学原理认知模糊，存在“眼不见为净”等前概念。他们好奇心强，乐于动手实验和小组活动，但持久性和系统性略显不足，且个体差异显著：部分学生已有良好习惯，部分则需督促。可能存在的思维难点在于建立“微观细菌”与“宏观健康”之间的因果逻辑链条。过程评估设计上，将通过“清洁自查表”前测、课堂观察记录（如小组讨论的参与度、实验操作的规范性）、以及方案展示中的表述来动态把握学情。教学调适策略上，针对认知层面，提供显微镜观察、可视化类比等支架，化解抽象概念；针对能力差异，设计分层任务单（如基础记录员、实验操作员、总结汇报员等角色），并在小组构成上注意“异质分组”，让能力强的学生带动他人；针对行为转化，注重即时正向反馈与长期跟踪激励，如设立“清洁小卫士”勋章，将课堂学习延伸至家庭和社区。

二、教学目标

????知识目标：学生能够解释清洁卫生与预防常见疾病（如感冒、腹泻）之间的基本关系，理解细菌和病毒是肉眼难以看见但可能致病的微生物；能清晰列举并演示个人清洁（如正确洗手七步法）和环境卫生（如教室通风、物品有序）的关键要点，形成结构化的卫生知识网络。

????能力目标：学生能够通过简单的对比实验（如细菌培养观察），学习收集证据并得出结论的初步方法；能够以小组合作形式，针对教室或家庭某一区域的卫生问题，设计并展示一份可行的清洁改进方案；能够运用多种形式（如图文、短剧、标语）创作卫生宣传小作品。

????情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到保持清洁带来的舒适感与成就感，从内心认同“爱清洁讲卫生”不仅是个人的事，也是对他人和环境的责任；在小组合作制定公约、执行任务时，能主动倾听同伴意见，愿意为集体环境的改善付出努力，初步形成健康生活的积极态度和集体荣誉感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的探究性思维与系统性思维。通过驱动性问题“为什么讲卫生能防病？”，引导学生经历“提出问题猜想假设实验验证（观察）得出结论”的微型探究循环；在制定清洁方案时，学会从“人、物、环境、时间”等多个要素进行系统考虑，而非零散地罗列做法。

????评价与元认知目标：引导学生依据“方案设计评价量规”（如科学性、可行性、创意性）对小组及他组作品进行互评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己在知识、能力和合作方面的成长，并规划一项课后将持续一周的个人卫生习惯改进小计划，初步培养自我监督与反思调整的元认知能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的重点是引导学生通过探究活动，理解“细菌/病毒的存在与传播”是连接“个人卫生行为”与“健康结果”的科学枢纽，并能够将这一理解转化为具体的、可操作的清洁卫生实践方案。确立依据在于，综合实践活动强调对“大概念”的探究与应用，此处的“微生物与健康”是理解公共卫生的逻辑起点；同时，将知识转化为行动方案的能力，是综合实践课程“创意物化”与“问题解决”核心素养的直接体现，是后续所有健康主题实践活动的关键能力基础。

????教学难点：难点之一在于如何让三年级学生直观地“看见”或理解抽象、微观的细菌及其传播途径。预设依据源于学生认知特点，该年龄段思维以具体形象为主，对“看不见摸不着却存在并产生影响”的概念理解存在