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广东省广州市2025-2026学年九年级上学期期末复习——化学反应的定量关系教学设计

一、教材分析

本复习内容隶属于人教版九年级化学上册第五单元“化学方程式”核心板块，是化学学科从定性研究物质性质迈向定量研究化学反应的关键衔接点。广州地区中考命题中，该部分内容始终是核心考点，既涵盖对质量守恒定律本质的理解，也包括化学方程式的书写、配平及相关计算的实际应用，题型贯穿选择、填空、实验探究与计算题，分值占比稳定。

从教材编排逻辑来看，质量守恒定律是定量研究的理论基石，化学方程式是定量关系的符号表征，根据化学方程式计算则是定量研究的实践应用，三者层层递进、紧密关联。复习过程中，需立足学生已有的原子分子认知、常见化学反应基础，强化“宏观现象—微观本质—符号表达”的三重关联，契合新课标中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养培养要求，同时衔接广州本地中考命题趋势，聚焦与生活、工业生产相关的定量计算情境，提升学生应用知识解决实际问题的能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确阐述质量守恒定律的内涵，明晰其适用范围与微观本质；能辨析化学方程式的意义，区分宏观、微观与质量层面的定量关系；能回忆并梳理化学方程式书写的原则与基本步骤，以及根据化学方程式计算的核心依据。

（二）应用实践

能根据质量守恒定律解释常见化学反应中的质量变化现象，判断化学反应前后物质的质量关系；能规范完成常见化学反应的方程式书写与配平，纠正不规范书写问题；能依据具体化学反应方程式，完成纯净物之间的质量计算，规范书写计算步骤。

（三）迁移创新

能在含杂质反应、多步反应、反应不完全等复杂情境中，运用质量守恒定律与化学方程式计算解决实际问题；能结合工业生产、实验探究等真实情境，分析化学反应中的定量关系，设计简单的定量分析方案；能对计算结果的合理性进行判断与反思，提升数据处理与误差分析能力。

三、重点难点

（一）教学重点

质量守恒定律的内涵与微观本质理解；化学方程式的规范书写与配平方法；根据化学方程式进行定量计算的步骤与规范。

（二）教学难点

运用质量守恒定律解释复杂反应中的质量变化；化学方程式配平中复杂反应（如含原子团、有机物燃烧）的处理；含杂质、多步反应等情境下的化学方程式计算；“教-学-评”一体化中评价任务与教学内容的精准衔接。

四、课堂导入

展示两个生活中的化学场景：一是家庭厨房中，面粉发酵制作馒头时，加入的小苏打受热分解产生气体，馒头体积膨胀，提问“小苏打分解前后，总质量是否发生变化？”；二是工业炼铁中，用一氧化碳还原氧化铁制取铁，提问“若要生产一定质量的铁，需要多少氧化铁和一氧化碳？如何通过化学知识精准计算？”

引导学生回忆已学知识，尝试回答问题，进而引出复习主题：“这些问题都涉及化学反应中的定量关系，今天我们就围绕质量守恒定律、化学方程式及相关计算，开展期末复习，梳理清楚化学反应中的‘量’的规律与应用方法。”同时明确本堂课的学习目标与评价方式，让学生清晰学习方向。

五、探究新知

（一）核心知识点一：质量守恒定律的深度理解

1.回顾梳理：组织学生结合课本实验（红磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应），小组讨论质量守恒定律的内容，教师引导补充“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和”，强调“参加”“生成”“质量总和”等关键表述，明确适用范围仅为化学反应，排除物理变化与核反应。

2.微观探析：借助多媒体动画演示氢气燃烧生成水的微观过程，引导学生观察原子的种类、数目、质量在反应前后的变化，总结质量守恒定律的微观本质：化学反应前后，原子的种类没有改变、数目没有增减、质量没有变化，因此宏观上总质量守恒。通过小组合作，列举生活中符合与看似不符合质量守恒定律的现象（如煤燃烧后质量减轻、镁条燃烧后质量增加），小组间相互辨析，教师点评纠正，强化对定律的理解。

3.评价反馈：设计即时评价任务——判断下列说法是否正确并说明理由：①10g水蒸发变成10g水蒸气，符合质量守恒定律；②铁丝在氧气中燃烧，生成的四氧化三铁质量大于铁丝质量，违背质量守恒定律；③化学反应前后，元素的种类一定不变。学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽查并讲解，及时掌握学生对定律内涵的理解情况。

（二）核心知识点二：化学方程式的书写与配平

1.原则回顾：引导学生回忆化学方程式书写的两个核心原则——以客观事实为依据、遵循质量守恒定律（即配平），强调“不能凭空捏造化学式，不能随意更改化学计量数”。

2.步骤梳理与方法探究：以“加热高锰酸钾制取氧气”“氢氧化钠与盐酸反应”为例，梳理书写步骤：写（写出反应物与生成物化学式）、配（配平）、标（标注反应条件、气体与沉淀符号）、查（检查化学式、配平、符号是否正确）。针对配平方法，组织学生小组探究常见方法的适用场景：最小公倍数法