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Unit1Growingup：词汇深度理解与主题表达实践

一、教学内容分析

??本节课植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级段（56年级）学生“能用简单的英语描述个人生活经历和表达个人情感”的要求，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本讲内容承上启下，不仅是开启新学期单元学习的基石，更是学生从具体事物描述向抽象情感与经历表达过渡的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于围绕“成长（Growingup）”主题，构建一个包含外貌变化、能力发展、情感体验等多维度的词汇网络，并掌握运用一般过去时态进行叙述的基本句式结构。其认知要求从对词汇的识记与理解，跃升至在模拟真实语境中的应用与初步创造。在过程方法上，本节课将引导学生通过观察对比、信息归类、情景模拟和同伴访谈等探究活动，学习如何从零散信息中归纳主题，并组织语言进行有意义的输出。素养价值的渗透点在于，通过学习描述个人变化，引导学生积极看待成长过程，培养自我认知能力与乐观向上的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。

??从学情研判，“以学定教”是关键。六年级学生经过前期学习，已接触过部分描述外貌、性格和活动的词汇，但对“成长”这一抽象主题的系统表达尚显匮乏。其障碍可能在于：一、新旧知识联系松散，难以自主构建语义场；二、对一般过去时态的理解和运用仍不稳固，易与现在时混淆；三、在表达个人经历和情感时，存在“想得到但说不出”的语言焦虑。因此，教学将通过“个人成长档案袋”创设贯穿始终的语境，在过程中设置多感官参与的游戏和梯度任务，动态评估学生产出。针对基础薄弱学生，提供图文并茂的词汇支架和句型模板；针对学优生，则鼓励其使用更丰富的形容词和复合句进行细节扩充，并尝试评价他人的成长故事，实现分层支持。

二、教学目标

was...am...t...识别、理解并拼写与“成长”主题相关的核心词汇（如：taller,stronger,could,couldn’t,friendly,helpful等），并能在“过去与现在”的对比语境中，正确理解和运用一般过去时态的基本句式（如：Iwas...NowIam.../Icouldn’t...Lastyear,Icould...）来描述变化，构建起主题词汇与语法结构的有机联系。

??能力目标：学生能够通过听力捕捉关于人物变化的关键信息，并完成信息匹配或填空；能够围绕“MyChanges”主题，运用所学语言进行至少5句话的口头或书面叙述，做到信息基本完整、时态使用正确；初步学会通过提问（如：Whatcouldyoudobefore?）获取同伴的成长信息。

??情感态度与价值观目标：在分享和倾听彼此成长故事的过程中，学生能感受到成长的喜悦与成就感，学会欣赏自己和他人的进步，培养积极自信的自我形象和乐于分享、认真倾听的交流态度。

??学科思维目标：重点发展学生的对比归纳思维与逻辑表达思维。通过完成“过去vs现在”对比图表，学习从具体事例中提取特征、进行分类比较；通过组织个人成长叙述，学习按时间顺序或逻辑层次组织语言信息。

??评价与元认知目标：引导学生使用“成长故事评价量规”（包含词汇丰富性、时态正确性、内容完整性等维度）进行同伴互评；课后能反思本课所学哪些策略（如利用思维导图归类单词）对记忆和表达最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕“Growingup”主题的核心词汇网络构建及其在对比语境中的准确运用。确立依据在于，词汇是语言表达的基石，本单元主题意义的探究和所有语言活动都依赖于对这个主题词汇群的深度掌握。从学业要求看，在情境中准确运用词汇描述个人情况是高频考点，也是学生从机械记忆转向灵活运用必须跨越的关键台阶。

??教学难点：一是抽象情感与能力词汇（如：confident,helpful,understand）的理解与个人化联结；二是在口头和书面表达中，准确、连贯地使用一般过去时态与现在时态进行对比叙述。难点成因在于，前者脱离具体形象，需要学生结合自身经验进行意义建构；后者涉及时态切换，对学生语言监控能力要求较高。突破方向在于创设大量可感知的具体情境（如图片、视频、故事），并提供清晰的句型支架和口头练习机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“成长对比”动画、核心词汇动态思维导图、分层任务指令）；单词卡片（正面图片/英文，反面中文）；“我的成长档案”学习任务单（含对比图、句型支架、评价表）。

1.2环境布置：黑板分区规划为“词汇树”、“句型架”和“展示墙”；学生座位按4人异质小组排列。

2.学生准备：准备一张自己小时候的照片（实物或电子版）；回想一两个自己成长中的小故事或学会的新本领。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境