基于大概念与差异化教学的单元整体设计——译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do (第一课时)探索职业世界.docxVIP

基于大概念与差异化教学的单元整体设计——译林版小学英语五年级上册Unit5Whatdotheydo?(第一课时)探索职业世界

一、教学内容分析

??本课是译林版小学英语五年级上册Unit5“Whatdotheydo?”的起始课时，其教学坐标需置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所构建的素养蓝图下进行定位。从知识技能图谱看，本课核心是学习关于职业的常见名词（如teacher,doctor,worker,farmer）及其在询问他人职业的交际情境中的初步应用，句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”是语言结构的枢纽。它上承四年级已学的关于人物特征的描述，下启本单元后续对职业工作内容的深度询问以及第三人称单数动词形式的系统学习，是单元知识链中承上启下的关键节点。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课需将“信息沟”交际策略、图片环游预测、小组合作调查等学科方法转化为具体的课堂活动，引导学生在“用中学”。在素养价值渗透层面，本课内容超越了简单的词汇记忆，其育人价值在于引导学生初步认识社会分工的多样性，尊重每一种职业的价值，并思考职业与个人能力、社会需求之间的联系，潜移默化地渗透劳动教育与社会认知，指向文化意识与思维品质的协同发展。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备基本的英语课堂用语听说能力和简单的个人信息问答能力，对“职业”这一主题有浓厚的生活兴趣和零散的词汇储备（如teacher,doctor），这是宝贵的已有基础。然而，潜在的认知障碍在于：其一，对新句型中第三人称单数助动词“does”的理解和运用极易与已学的“do”混淆；其二，将静态的词汇知识与动态的交际问答进行流畅转换存在思维跨度；其三，学生个体在词汇记忆速度、口语表达自信度上存在显著差异。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知、观察反应；在新授环节设置多层次跟读、模仿与替换练习，进行即时诊断；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，把握不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略明确为：为学习较弱的学生提供可视化的句型框架和词汇图片支持，鼓励模仿；为中等学生设置信息差任务，驱动其应用；为学有余力者预留创造性表达空间，如描述课本外职业或进行简单推理，实现从“补差”到“促优”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够准确听、说、读、写核心职业词汇（teacher,doctor,worker,farmer,nurse,cook等），并能在图片、动作的提示下理解其意义；能够初步理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?”进行询问，并能用“He/Sheisa…”作出正确回应，理解句中“does”用于第三人称单数提问的语法功能。

??能力目标聚焦于信息获取与初步交际能力。学生能够从简单的听力语篇或同伴对话中捕捉关于职业的关键信息；能够在小组成员的协作下，完成一项简单的“班级家庭职业小调查”任务，并尝试用所学句型进行汇报，体验用英语完成真实任务的完整流程。

??情感态度与价值观目标旨在通过职业主题的学习，引导学生认识到社会由不同职业的人们共同构建，初步形成对各行各业劳动者的尊重意识。在小组调查活动中，鼓励学生积极倾听同伴的介绍，并对不同的家庭职业背景表现出包容与兴趣。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比“Whatdoyoudo?”与“Whatdoeshedo?”两组句型的异同，引导学生在教师设置的问题链（“看，这两个问句开头有什么不同？为什么这里要用‘does’呢？”）驱动下，主动观察语言规律，并进行初步的归纳，为后续系统性学习语法奠定思维基础。

??评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计简单的自评表，引导学生在下课时回顾：“今天我学会了哪几个新职业单词？”“我能够向同桌提问他家人的职业了吗？”从而对自己的学习收获进行初步评估，并明确后续需要巩固的方向。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点是核心职业词汇的音、形、义掌握，以及句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…”在模拟真实交际情境中的初步应用。确立依据源于课标对小学高段学生“在具体语境中理解和运用简单的语言形式进行交流”的能力要求，此重点亦是本单元构建“询问与介绍职业”语言功能大厦的基石，是后续学习职业具体工作内容（如“Whatdoesadoctordo?”）的逻辑前提。从能力立意看，能否在情境中流畅问答，直接体现了学生将语言知识转化为交际能力的水平。

??本课的教学难点在于学生正确理解并在口头表达中准确使用