探寻生活中的法律秩序——统编版《道德与法治》六年级上册第一课教学设计.docxVIP

探寻生活中的法律秩序——统编版《道德与法治》六年级上册第一课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题内容，是六年级上册法治教育专册的起始与奠基之课。课程标准要求第三学段学生“初步了解法律的概念，知道法律与生活息息相关，体会法律对于保障社会生活有序、安全、公正的作用”，并发展“法治观念”核心素养，其内涵包括规则意识、程序意识、权利义务观念等。本课作为单元知识链的起点，核心任务是帮助学生打破“法律遥远且威严”的刻板印象，建立“法律就在身边”的感性认知与初步认同，为后续深入理解法律的具体内容、作用及守法用法奠定情感与认知基础。知识技能图谱上，需引导学生从具体生活经验（如交通、消费）中识别法律的身影，理解法律作为一种特殊社会规范的基础性、普遍性和强制性，其认知要求从“识记”具体法律名称，上升到“理解”法律与生活的关系，并“应用”于简单情境的判断。过程方法上，本课蕴含“从生活经验出发进行归纳概括”的学科思维方法，需通过观察、对比、案例分析、情境思辨等探究活动，引导学生从纷繁现象中提炼法律特性。素养价值渗透则指向“法治观念”的萌芽，通过感受法律的温度与力量，在学生心中播下敬畏规则、认同法治的种子，实现育人价值的“润物无声”。

??学情研判方面，六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，具备一定的规则生活经验（如校规、家规），但对“法律”这一抽象概念的认知多是零散、模糊甚至片面的，常将其等同于“惩罚”或认为与己无关。已有基础是丰富的规则体验和对公平、秩序的直观感受；主要障碍在于难以将具体规则体验抽象为对法律普遍功能的认知，且易将道德、纪律与法律混同。教学对策在于“以学定教”，通过创设高度生活化、情境化的任务，搭建从具体到抽象的认知阶梯。在过程评估中，将设计“生活法律现象分类”、“规则与法律对比表”等可视化工具，通过小组讨论中的观点呈现、随机提问的回答质量，动态诊断学生的理解层次与思维误区。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为理解较快者提供延伸性的辨析案例（如“网络打赏”背后的法律问题），激发深度思考；为理解有困难者提供更多具象化案例和结构化思考框架（如“是什么为什么怎么样”问题链），确保其在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能列举至少三个日常生活中与法律直接相关的具体事例，并能初步阐释法律在其中的作用；能通过对比分析，说出法律与道德、校规等社会规范在制定主体、实施力量方面的主要区别，从而建构起“法律是特殊的社会行为规范”这一基础认知框架。

??能力目标：学生能在教师提供的复杂生活情境或微型案例中，辨识其中涉及的法律关系（如消费者与经营者、行人与驾驶员），并运用初步的法律视角进行分析和判断；能够通过小组合作，完成对某一生活领域（如家庭、学校、公共场所）中法律存在的探寻与梳理，并清晰表达小组的发现。

??情感态度与价值观目标：在感受法律无处不在的过程中，学生能逐渐消除对法律的疏远感和畏惧感，产生“原来法律是这样保护着我们”的亲切感与认同感；在讨论法律作用时，能自然流露出对有序、公正、安全的社会生活的向往，并愿意从自身做起，初步树立遵守规则、尊重法律的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“规则思维”与“关系思维”。通过“寻找比较归纳”的学习路径，引导学生从纷繁的生活现象中抽象出“规范”这一核心概念，并进一步通过辨析，建立起对法律“特殊性”的认知模型，即从“关系”视角理解法律调整的是社会成员间的权利与义务。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用简易的思维导图回顾本课知识建构过程，反思“我是如何从认为法律很远到发现法律很近的”；在完成分层巩固练习时，能依据教师提供的评价要点，对自身或同伴的答案进行初步的评价与修正。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立法律与生活广泛而具体联系的认知，感受法律对社会生活正常运转的基础性保障作用。其确立依据源于课程标准的明确指向与本单元的逻辑起点。课标将“感受生活中的法律”作为法治教育的起点，旨在奠定“生活即教育”的基调。从学科大概念来看，“法律是社会生活的规则与保障”是贯穿法治教育的主线，本课重点正在于为这一抽象大概念填充丰富、具体的生活表象，使其在学生认知中“扎根”。后续所有关于法律作用、宪法精神、公民权利等内容的学习，都需以此处建立的亲切感与认同感为情感基础和认知前提。

??教学难点：理解法律作为一种特殊社会规范所具有的“由国家制定或认可，并依靠国家强制力保证实施”的特性，并能初步与道德、习惯等规范进行区分。难点成因在于其抽象性高，与学生日常经验存在认知跨度。学生易于理解法律“应该被遵守”，但难以理解其背后的国家意志与强制力保障。常见思维误区是认为“好人不需要法律”或“法律和校规差不