基于主题意义探究的小学英语单元整合教学设计与实施——以“艺术鉴赏与表达”为例.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语单元整合教学设计与实施——以“艺术鉴赏与表达”为例

一、教学内容分析

favourite...?like...程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。其知识图谱以“艺术”为话题核心，辐射相关词汇（如不同类型艺术的名称、表达感受的形容词）、核心句型（用于询问和表达喜好的“What’syourfavourite...?Ilike...because...”及描述性的“It’s...”）和语篇知识（简单的艺术介绍文本）。在单元知识链中，它承接着前序单元对爱好、能力的表达，并为后续更复杂的观点阐述与文化比较奠定语言与思维基础。过程方法上，本课旨在引导学生通过“看、听、读、说”等多模态输入，感知艺术语言；通过调查、讨论、简单描述等探究活动，学习如何就艺术话题进行有意义的交流。其素养价值渗透点在于，超越语言形式本身，引导学生在全球化语境下，初步发展审美感知（AestheticPerception）、文化理解（CulturalAwareness）与创造性表达（CreativeExpression）的能力，实现从“学艺术词汇”到“用英语谈艺术”、再到“借艺术滋养心灵”的升华。

??就学情而言，六年级学生已积累了一定的基础词汇和句型，具备简单的信息获取与配对能力，并对“艺术”这一话题有源自生活经验的直观感受和潜在兴趣。然而，他们的认知障碍可能在于：将艺术话题局限于绘画，难以用英语进行精准的感受描述和原因阐述，语言输出易停留在单词或短语层面。因此，教学前测可通过“头脑风暴：你想到哪些艺术形式？”和“用一两个词说说你对某幅画的感受”来诊断学生的认知广度和表达深度。基于诊断，教学需进行差异化调适：对于基础较弱的学生，提供可视化的词汇网图和句型框架作为表达“脚手架”；对于能力较强的学生，则挑战其运用更丰富的形容词、连接词进行有逻辑的、个性化的观点陈述，并鼓励他们探索艺术形式间的关联。整个教学过程将伴随观察、追问和展示性评价，动态把握并回应不同学生的生成。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解、识记并运用与艺术主题相关的核心词汇（如painting,music,dance,wonderful,colourful等），能在语义群中掌握它们；能在真实或模拟的语境中，综合运用本单元重点句型“What’syourfavouritekindofart?Ilike...because...”以及“It’s...”结构，就个人艺术偏好进行有理由据的问答与简单描述，构建起话题、感受与原因三者联结的意义网络。

??能力目标：学生能够通过观看视频、阅读短篇图文，获取关于不同艺术形式的关键信息；能够在小组合作中，围绕“班级艺术偏好调查”任务，进行有效的信息询问、记录与初步汇总；能够基于学习所得，创作并口头展示一份简单的个人“艺术名片”（MyArtCard），实现从输入到输出的语言转化与交际应用。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与作品欣赏中，保持开放心态，尊重并初步理解多样的艺术形式和同伴的不同审美偏好；通过接触中外艺术范例，产生对美的欣赏意愿和用英语分享文化体验的兴趣，从而提升跨文化交际中的文化同理心。

??学科思维目标：重点发展学生的联想与归类思维（将具体作品与艺术门类关联，将感受与相应形容词匹配）以及简单因果逻辑思维（为偏好陈述提供理由）。通过“艺术形式分类”、“感受词汇匹配”、“观点理由链”等活动，将内隐的思维过程转化为可操作、可外显的学习任务。

??评价与元认知目标：引导学生借助“口语展示量规”（内容完整、语言准确、表达流畅）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，通过绘制简易的思维导图，梳理本课所学知识脉络，并思考“今天我用了哪些方法记住新单词/表达观点？”，初步培养其学习策略意识与知识整合能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并能在真实交际情境中综合运用询问和表达艺术偏好的核心句型结构，并说明原因。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中沟通交流、表达态度”的能力要求，以及该语言结构在描述个人喜好、进行社会交往这一高频交际功能中的枢纽地位。掌握此结构，是学生从孤立词汇学习迈向连贯意义表达的关键一步，对后续更复杂的情感态度表达具有奠基作用。

??教学难点预计为学生如何运用丰富、准确的形容词来描述对艺术的感受，并为自己的偏好提供具体、个性化的理由，而非笼统回答。难点成因在于：一、学生相关的情感词汇储备可能不足；二、用第二语言进行主观感受的深度描述本身具有认知挑战性；三、学生可能尚未形成“观点需支撑”的思维习惯。突破方向在于：提供分层词汇支持包（从基础到高级），创设大量可感可知的艺术体验瞬间（听、看、想象），并通过范例引导和句型支架，