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小学语文一年级下册：《彩虹》（第二课时）教学设计

一、教学内容分析

《彩虹》是统编版小学语文一年级下册第四单元的一篇充满童趣和想象力的散文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段的要求来看，本课是落实“语言文字积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要载体。在知识技能图谱上，它承接了本单元“家人”的人文主题，要求学生在巩固识字（如“挑”、“镜”、“裙”）的基础上，学习联系生活实际理解词句，读好长句的停顿，并初步感知“如果……不就……”这一假设性表达句式，为后续更复杂的语言运用打下基础。其过程方法路径体现为引导学生通过朗读、想象、画面勾连等方式，走进文本情境，感受语言的优美与童心的可贵，这本身就是一种初步的文学鉴赏与审美体验过程。本文的素养价值渗透尤为突出：一方面，通过“我”为家人“做”彩虹的奇妙想象，潜移默化地培育关爱家人的美好情感（文化自信、社会责任）；另一方面，文本本身就是一个绝佳的思维训练场，鼓励学生像文中的“我”一样，进行大胆、合理、富有爱意的想象（思维能力），并将这种想象用规范、生动的语言表达出来（语言运用）。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。一年级学生已有基础与兴趣点在于：经过近一学年的学习，具备了一定的识字量和朗读能力；对彩虹这一自然现象有直观的生活经验和浓厚的兴趣；思维活跃，想象力丰富，乐于表达。可能的认知障碍与思维难点在于：对文中一些动作词（如“挑”、“洒”、“拿”、“照”）所描绘的连续场景理解可能不够立体；将文中天马行空的想象与自己生活经验建立深度联结存在一定困难；长句的节奏把握需要指导。为此，教学中将设计过程性评估，如通过观察学生朗读时的表情与停顿、聆听小组讨论中的发言、分析仿说练习的完成情况，动态把握学情。教学调适策略将体现差异化：为理解力较强的学生提供更具挑战性的想象拓展任务；为需要支持的学生搭建“词语卡片”、“图片支架”和句式模板，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

1.知识目标：学生能正确认读“挑”、“镜”等生字，巩固识字方法；能流利、有感情地朗读课文，尤其注意读好长句的自然停顿；在语境中理解“彩虹桥”、“秋千”等词语的意象，并初步感知“如果……不就……”句式的表达特点。

2.能力目标：学生能够通过反复朗读和观察插图，提取文中“我”为爸爸、妈妈、哥哥做的事的关键信息；能够展开想象，模仿课文句式，尝试进行“我为……做……”的个性化口头表达，发展语言组织与创造性思维能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，感受课文中小主人公对家人纯真而热烈的爱，激发自身关爱家人的情感共鸣；在欣赏彩虹之美的同时，培养对大自然现象的好奇心与初步的审美情趣。

4.学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面（“你仿佛看到了什么？”），训练形象思维；通过理解“如果下雨—爸爸就不用挑水—我高兴”这一隐含的因果逻辑链，训练初步的逻辑关联能力。

5.评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“声音响亮、语句通顺、想象奇妙”等简单标准，倾听并评价同伴的朗读与表达；在课堂小结时，能简单回顾“我今天用了什么好方法读懂课文”（如看图、想象），萌发初步的学习方法意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生有感情地朗读课文，理解“我”是如何借助彩虹展开奇妙想象来表达对家人的爱的。其确立依据源于课标对第一学段阅读的核心要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”和“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。理解这一充满童趣的想象，是体会文章情感、实现文学阅读与创意表达的关键枢纽，也是本单元人文主题的集中体现。

教学难点在于学生仿照课文句式进行个性化、合理且富有情感的创意表达。预设依据来自学情分析：一年级学生想象力丰富但表达容易零散，将模仿句式、个人想象、情感表达三者有机融合，需要跨越从理解吸收到创造性输出的认知跨度。突破方向在于提供丰富的视觉与情境支架，搭建从词组到句子再到语段的表达阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含彩虹高清图片、课文动画片段、关键词句卡片）；实物道具（三棱镜、喷雾壶，用于在阳光下制造小型彩虹）；板贴（彩虹桥形状的板书框架图）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含朗读星级挑战卡和句式填空练习卡）。

2.学生准备：熟读课文；观察过生活中的彩虹或回忆相关经验。

3.环境布置：学生四人小组围坐，便于讨论；黑板预留核心板书记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们认识了一道美丽的彩虹（出示彩虹图片）。看，它像什么呀？”（预设学生：像桥、像彩带、像滑梯……）“