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单元视角下小学英语四年级上册MyHome课时一教学设计

一、教学内容分析

is...?the...?is...?the...?《MyHome》的第一课时，核心话题为“家的房间”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，学生需在三年级已学简单家具词汇基础上，掌握“bedroom,bathroom,livingroom,kitchen,study”五个核心房间名称，并初步运用“Whereis...?Isshe/heinthe...?”等句型询问位置，这是构建家庭空间描述能力、学习“Therebe”等复杂表达的重要基石，具有承上启下的作用。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此本课将通过创设“寻找小猫Amy”的沉浸式情境，引导学生像小侦探一样观察、推测、验证，将语言学习转化为解决实际问题的探究过程。在素养价值渗透层面，词汇与句型的学习不仅是语言知识的积累，更是培养学生观察与逻辑推理思维（根据线索判断位置）、对家庭空间的审美感知（描述整洁、温馨的房间）以及“家”所承载的情感认同与文化意识的起点，我们将在课堂互动中自然引导孩子体会家的温馨与秩序。

??学情方面，四年级学生已具备初步的听说能力和简单的问答能力，对“home”主题有浓厚的生活兴趣与表达欲望。潜在障碍在于：一是五个新词发音较长，特别是“bathroom”、“kitchen”的发音及拼读规律需重点突破；二是“Issheinthestudy?”中“she”与“it”的选择可能因中文思维干扰出现混淆；三是在真实语境中流畅问答对部分学生仍有挑战。为此，教学中将设计多轮“听音辨位”、“看图快说”等游戏化前测与形成性评估，动态监测学生发音与理解情况。针对差异，将提供分层支持：对于基础较弱学生，借助图片、动作等强支架帮助其跟读与识别；对于能力较强学生，则鼓励其拓展描述房间陈设或创编更长的对话，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

the...?the...?找小猫Amy”的故事情境中，听懂、会说、认读核心房间词汇“bedroom,bathroom,livingroom,kitchen,study”；能初步理解并在教师指导下运用“Issheinthe...?Yes,sheis./No,sheisnt.”句型进行关于位置的询问与回答，构建起“房间位置询问”的基础语言图式。

??能力目标：学生能根据听到的关于房间特征的简短描述（如：WewatchTVhere.）或视觉线索，快速识别并说出对应房间名称；能通过小组合作，完成基于家庭平面图的询问与猜测游戏，发展在模拟真实情境中运用语言进行信息差交流的能力。

??情感态度与价值观目标：通过寻找、介绍小猫以及想象中的家，激发学生对家庭生活的热爱与表达欲望；在小组猜测游戏中培养乐于猜测、敢于尝试的积极态度和遵守游戏规则的意识，初步体会家的空间秩序与温馨感。

??科学（学科）思维目标：发展基于线索（声音、功能描述、局部图像）进行合理推测与验证的逻辑思维能力。通过“它可能在哪里？为什么？”的追问，引导学生将房间功能与物品位置建立逻辑关联，提升思维的条理性与推断力。

she...she...导学生通过同伴互评，关注对话中句型使用的准确性（如“Isshe...”）和回答的完整性；在课堂尾声，通过“星级自评表”回顾本课“我能听懂房间名”、“我能询问位置”等具体目标达成情况，初步养成对学习成果进行自我监控与反思的习惯。

三、教学重点与难点

the...?the...?oom,bathroom,livingroom,kitchen,study”五个核心房间词汇的正确发音与意义，并能运用“Issheinthe...?”句型进行问答。其确立依据在于，词汇是构建话题语言能力的基石，而该句型是本单元乃至中年级阶段询问位置的核心功能句，是实现从词汇学习到简单对话交际的关键转折点，在后续学习中将不断复现并深化。

the...?she...bathroomthe...?she...音，因其包含较难组合的辅音连缀/θr/和/t?/；难点之二是学生在真实交际中能灵活、准确地将“Isshe/itinthe...?”句型与新学词汇结合，进行自然流利的对话。预设依据来自对学生语音习得规律的把握及以往教学中观察到的常见错误：学生易将“kitchen”误读为“chicken”，且在紧张或快速应答时，易忽略“Isshe...”中主语与“it”的混淆，或忘记句末的升调。突破方向在于通过分解发音、趣味操练强化语音，并通过创设高复现率、强支持性的情境任务来降低表达焦虑。

四、教学准备清单

??1.教师准备

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