六年级上册英语Unit 4 Then and now单元整体教学设计（译林版三年级起点）.docxVIP

六年级上册英语Unit4Thenandnow单元整体教学设计（译林版三年级起点）

一、教学内容分析

????本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心大概念为“变化”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本单元是学生在小学阶段系统接触一般过去时态表达、形成初步时态概念的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生在已学一般现在时和现在进行时的基础上，建构起“过去”与“现在”的对比性表达框架，核心语言点为动词规则与不规则过去式的构成与运用（如was,were,could,couldn’t及其它ed形式），以及“Therewas/were…”等核心句型。这些知识是连接描述当下与追溯过往语言能力的枢纽，认知要求从“识记”动词过去式，上升到在具体语境中“理解”其表意功能，最终能“应用”于描述个人生活与周遭世界的变化。过程方法路径上，本单元天然蕴含“对比分析”与“归纳推理”的学科思维方法。教学需引导学生通过观察图片、分析语篇、对比句式，自主发现并归纳一般过去时的构成规则与表意功能，将静态的语法知识转化为动态的探究过程。素养价值渗透方面，单元话题“过去与现在”是培养“思维品质”（观察、比较、分析）和“文化意识”（感悟社会发展、体味成长）的绝佳载体。通过对比学校、城市、家庭乃至个人能力的变化，引导学生以辩证的眼光看待发展，理解变迁中的不变温情，实现语言学习与育人价值的深度融合。

????立足“以学定教”，进行立体化学情研判：六年级学生已具备相当的词汇量与基本句型积累，对英语学习保持兴趣但开始出现分化。已有基础与障碍方面，学生熟悉描述现在的句法，但对“过去”的时间概念缺乏对应的英语表达体系；动词过去式，尤其是不规则变化，是记忆与运用的难点；在语篇层面，从单句描述过渡到连贯叙述过去的事件或状态存在逻辑组织困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的旧知唤醒提问、新授时的观察与模仿练习、小组讨论中的表达输出，以及巩固环节的分层任务完成情况，动态捕捉学生对核心句型的理解度与运用流畅度。教学调适策略据此展开：对基础薄弱学生，提供可视化时间轴、动词变化卡片等“脚手架”，并侧重机械模仿与重复性练习；对大多数学生，设计信息差交流、情境复述等意义操练任务；对学有余力者，引导其进行创造性表达，如基于图片创编连贯小故事或进行深度观点阐述，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去的状态与事件。具体表现为：能准确识别并使用was,were,could,couldn’t及部分规则动词的过去式（如looked,listened）；掌握“Therewas/were…”和“…yearsago,I/He/She…”等核心句型结构，在对比性语境中清晰区分过去与现在的不同。

????能力目标：发展学生在真实语境中获取、处理与传递关于“变化”信息的能力。学生能够听懂并理解关于过去与现在对比的简短对话或叙述；能够结合图片、时间轴等非文字信息，用过去时态进行至少56句话的连贯口头描述或简单书面表达；能够在小组活动中，通过问答交流彼此生活中观察到的变化。

????情感态度与价值观目标：通过回顾个人成长与社会变迁，激发学生对生活的热爱与对未来的积极展望。在小组分享中，学会倾听同伴的成长故事，尊重不同的生活经历，体会时间带来的积极变化，培养珍惜当下、感恩成长的情感态度。

????学科思维目标：重点培育学生的对比分析能力与归纳推理能力。通过分析语言材料，引导学生自主归纳动词过去式的构成规律（规则与不规则）；通过对比“then”和“now”的图片或描述，训练其系统观察、提取关键差异并运用逻辑连词（如but,then,now）进行清晰对比表达的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立语法准确性的自我监控意识。能够依据教师提供的简易评价量表（如“过去式用对了吗？”“时间状语清晰吗？”），对同伴或自己的口头、书面表达进行基础评价；能在学习后反思本课难点（如哪些不规则动词还没记住），并尝试制定简单的记忆策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：一般过去时的基本结构与表意功能，特别是在“Thenandnow”对比语境中的准确运用。确立此为重点，源于其对构建单元大概念“变化”的语法支柱作用。从课标看，它是“理解和表达关于…过去经历”这一语言能力要求的具体承载；从学科知识体系看，掌握一般过去时是学生时态观念形成的关键一步，对后续学习有奠基作用；从应用角度看，它是描述个人经历、谈论历史事实的核心语法工具。

????教学难点：动词不规则过去式（如gowent,cancould）的记忆与在真实语境中的准确、自动化提取与运用；以及从单一句型操练到