小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课外阅读教学设计.docxVIP

小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课外阅读教学设计

一、教学内容分析

??本次教学以统编版小学语文五年级上册教材的“不屈不挠”人文主题为背景，延伸至课外读物《厄运打不垮的信念》的深度阅读。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）要求审视，本课教学位于“阅读与鉴赏”领域的核心，需着力发展学生“整本书阅读”的能力。知识技能图谱上，本节课聚焦于“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”与“初步领悟文章的基本表达方法”，具体表现为：学生需运用已学的概括方法（如要素串联、段意合并）梳理主人公遭遇厄运、重拾信念、最终成功的事件脉络；并学习通过品味关键细节描写（如人物动作、语言、心理）来深入体会“信念”的坚韧力量。过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式将转化为“问题驱动下的文本细读”与“小组协作下的观点碰撞”。学生将在教师搭建的“阅读脚手架”引导下，经历“整体感知—局部精读—关联自身—意义建构”的完整阅读思维过程，实践“提取信息—推理分析—评价反思”的阅读策略。素养价值渗透层面，本文是绝佳的育人载体。教学超越对故事情节的理解，指向“文化自信”与“健全人格”的培育。通过探讨“信念”如何在逆境中支撑个体，引导学生初步思考人生的价值与韧性，实现语言建构与精神成长的同频共振。其教学难点预判在于，如何帮助学生在抽象“信念”与具体“人物行为”之间建立深刻联结，并初步感知叙事中详略安排对突出主旨的作用。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备独立阅读叙事性文章的基础，能初步把握内容，但在“已有基础与障碍”上，对文本深层次情感与写作匠心的体悟能力存在明显差异。部分学生阅读停留于情节表面，对“厄运”与“信念”的辩证关系理解模糊；同时，将阅读所得转化为有条理、有深度的口头与书面表达，仍是普遍挑战。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“自由联想”快速评估学生对“信念”的原始认知；在新授环节，通过巡视倾听小组讨论、捕捉学生发言中的关键词进行动态反馈；在巩固环节，通过分层练习直接检验不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略上，将采取“差异化资源支持”与“弹性任务要求”：为阅读能力较强的学生提供关于“信念”的名人名言作为思辨拓展材料，并鼓励其探究文本的写作手法；为需要支持的学生提供带有提示性问题的“阅读助手卡”，并安排其在小组中承担首先分享情节等基础性任务，确保全员参与与深度思考的可能。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确、完整地概述《厄运打不垮的信念》的主要故事情节，厘清“厄运”的具体表现与主人公应对“厄运”的关键行动；能够找出文中描写人物坚持信念的关键词句，并理解其字面意义与深层情感。

??能力目标：学生能够运用批注、提问、联系生活经验等阅读策略，深入文本细节，阐释“信念”如何支撑人物渡过难关；能够在小组讨论中清晰地陈述自己的观点，并依据文本内容进行有理有据的说明，初步学习评价人物的精神品质。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，被人物在逆境中展现的坚定与乐观所感染，产生共鸣；能够初步认识到信念对个人成长的重要性，在面对学习或生活中的小挫折时，愿意尝试以积极、坚韧的态度去面对。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过构建“厄运（困难）—信念（支撑）—行动（突破）—结果（成长）”的逻辑链条，理解事物间的因果关系；通过讨论“如果没有这样的信念，结果会怎样？”，进行假设与对比，初步培养多角度思考问题的意识。

??评价与元认知目标：引导学生依据“发言有依据、倾听有回应”的小组讨论量规进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本节课中用到的一到两种阅读方法（如“抓住关键词想象画面”、“联系自己类似的心情”），反思这些方法对帮助自己理解文章的作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过品读文本细节，深入体会人物在厄运面前所展现的坚定信念，并理解这种信念如何转化为具体的行动力量。确立依据：从课标看，这直接对应“体会文章思想感情”的核心要求，是阅读教学的价值所在；从文本特质看，这是贯穿全文的灵魂，是学生实现精神成长的关键触点。抓住了这一点，就抓住了文本解读的“牛鼻子”。

??教学难点：学生将抽象的“信念”内涵具体化、个人化，并尝试初步分析作者如何通过选材与描写来突出这一主题。预设依据：基于学情，五年级学生的抽象概括与写作技法鉴赏能力尚在发展中。“信念”一词对他们而言可能显得宏大而模糊，需要架设从具体言行到抽象精神的认知桥梁。同时，理解作者为何详细描写某些场景而略写其他，需要一定的文本分析技巧。突破方向在于提供具体可感的语言材料（细节描写）和搭建循序渐进的思考阶梯（从“看到什么”到“感受到什么”再到“为什么这样写”）。

四、教学