律动中的和谐：基于《大家一起来》的演唱、声势与创编综合课.docxVIP

律动中的和谐：基于《大家一起来》的演唱、声势与创编综合课

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·表现”、“创造·联系”的核心任务领域，旨在通过歌曲《大家一起来》的学习，实现从审美感知到艺术表现与创意实践的素养贯通。知识技能图谱聚焦于“表现”学习内容：学生需掌握歌曲轻快活泼的节奏特点（如典型的前八后十六节奏型）、明朗的大调式旋律走向，并能够运用自然、富有弹性的声音进行齐唱与二声部轮唱的初步实践。这构成了五年级上册“欢乐的律动”单元中承上启下的关键一环，既巩固了前期节奏与音高的感知能力，又为后续更复杂的多声部协作奠定基础。过程方法路径强调“做中学”，将学科思想方法具体化为“体验模仿探究创造”的螺旋上升路径：引导学生通过身体律动（声势）具身感知节奏，通过聆听与模唱内化旋律，最终在小组协作中完成简单的节奏创编与声部配合，体验音乐创造的完整过程。素养价值渗透的核心在于“和谐”：在集体性的演唱与创编活动中，学生不仅锻炼音乐感知力（审美感知）与表现力（艺术表现），更在倾听同伴、协调声部、共同创编的过程中，潜移默化地培育合作意识、规则感与集体归属感（文化理解），实现音乐育人价值的深度浸润。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已具备稳定的节拍感与基本的识谱（简谱）能力，对活泼的流行音乐风格抱有天然好感，这为学习《大家一起来》提供了积极的情感与认知基础。然而，潜在障碍可能在于：一是对歌曲中连续的十六分音符节奏群，演唱时易出现“赶拍”或不清；二是进行多声部配合时，听觉注意力易被主旋律带跑，声部独立性弱；三是部分性格内向或节奏感稍弱的学生，在集体创编活动中可能成为“沉默的参与者”。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的声势模仿游戏，快速诊断学生的节奏反应与身体协调性；在新授环节的学唱过程中，通过针对性提问（如“你觉得哪句节奏最有动感？”）和分句模唱，观察并纠正个体演唱问题；在小组创编时，巡回聆听各组的讨论与排练，评估合作效率与创意质量。教学调适策略因此需体现差异化：针对节奏难点，设计从慢速念读、到拍手练习、再到结合歌词演唱的阶梯式“脚手架”；针对多声部配合，采用先分声部强化、再使用手势指挥辅助聆听、最后尝试轻声配合的策略；针对不同参与度的学生，在小组中分配具体而适宜的角色（如节奏设计者、动作编排者、声部长等），并提供教师或组长的个别化支持，确保全员卷入。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并演唱歌曲《大家一起来》中的典型节奏型（如前八后十六、四分与八分音符组合），理解其营造轻快氛围的作用；能够流畅、完整地演唱歌曲主旋律，并初步尝试第二乐段的轮唱，建立简单的多声部听觉概念。

??能力目标：学生能够运用拍手、跺脚等声势动作稳定地表现歌曲的节拍与节奏；能够在教师引导或小组协作中，为歌曲的特定乐句设计简单的、与音乐情绪相符的伴奏声势或律动，并基本协调地予以呈现，发展音乐创造与协作表现的综合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在充满活力的音乐活动中体验到参与集体音乐表演的愉悦感与成就感；在小组创编与排练过程中，能主动倾听同伴意见，愿意为达成和谐的集体表现而调整自己的演唱或动作，初步形成积极的合作意识与团队精神。

??学科思维目标：通过分析歌曲节奏与情绪的联系、对比齐唱与轮唱的音响效果，发展学生将音乐元素（节奏、旋律、织体）与情感表达相关联的音乐分析思维；通过“感知模仿创编”的实践链条，强化从音乐体验到创造性输出的艺术实践思维。

??评价与元认知目标：学生能够依据“节奏是否准确”、“声势设计与音乐情绪是否契合”、“小组配合是否默契”等简易量规，对自身或他人的表演进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在学唱或合作过程中遇到的困难及采用的解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确、富有表现力地演唱歌曲《大家一起来》，并能够运用声势稳定地伴奏。其确立依据源于课标对“表现”领域的基础性要求：演唱是音乐学习最核心的表现形式，而声势是连接内心节奏感与外部表现的重要桥梁。掌握歌曲演唱与基本声势配合，是后续进行任何创造性延伸（如创编、合唱）的基石，也是学生音乐实践能力发展的关键节点。

??教学难点：歌曲第二乐段轮唱声部的准确进入与保持，以及小组合作创编声势时的有效协作与艺术性统一。难点成因在于：轮唱要求学生具备较强的听觉分配能力与声部独立性，这对初步接触多声部的五年级学生存在认知与技能上的跨度；而创编协作则综合考验学生的音乐创意、沟通表达与妥协整合能力，容易出现创意分散或执行低效的情况。突破方向在于，将轮唱分解为先聆听感知声部交错效果、再分声部慢速“对接”练习、最后逐步加速至原速；对于创编，则通过提供节奏型“素材库”、明确创编乐句范围、设定展示评价标准等方式