四年级上册《习作例文：XX与XX》精读与仿写教学设计.docxVIP

四年级上册《习作例文：XX与XX》精读与仿写教学设计

一、教学内容分析

??本课教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于第二学段（3~4年级）“表达与交流”的核心目标。课程标准要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本次教学以教材中两篇精心编选的习作例文为载体，其核心价值在于为学生搭建从“阅读”到“表达”的认知桥梁。从知识技能图谱看，两篇例文分别精准示范了“如何围绕一个意思写清楚”和“如何通过细节描写将事物写生动”这两项关键写作技能，它们在本单元“学习写观察日记或叙事文章”的知识链中，起着承上（理解课文写法）启下（完成单元习作）的枢纽作用。过程方法上，本课旨在引导学生经历“例文感知—技法提炼—情境迁移—实践运用”的完整探究过程，将静态的范文转化为动态的写作策略学习资源，培养学生对文本的“解构”与“建构”能力。素养层面，教学超越单纯的技法模仿，指向“语言建构与运用”这一语文学科核心素养的根基，引导学生在对比、分析、仿创中，内化语言运用规律，发展“审美鉴赏与创造”能力，并在此过程中培植乐于表达、乐于分享的积极情感。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备初步的记事与写物能力，但普遍存在“知道写什么，但不知如何写具体、写生动”的困境，其习作常呈现内容空洞、语言干瘪的特点。学生对于“好句子”有朦胧的感性认识，却缺乏将其清晰化、策略化的理性工具。此外，班级学生写作水平分层明显：优势群体渴求更精致的表达技巧；中间群体需要清晰的方法支架；后进群体则亟需建立“我能写”的信心。因此，教学预设通过“对比朗读”、“圈画批注”等前测活动诊断学生的现有语感与兴趣点；在新授环节，通过搭建“写作放大镜”、“表达工具箱”等可视化脚手架，为不同层次学生提供分层学习支持。教学调适应遵循“小步快走、即时反馈”原则，对后进生多采用“句子填空”、“仿写短语”等降低起点的支持，对优势生则提出“升级细节”、“变换角度”的挑战性任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并解释两篇习作例文在“围绕中心句展开”与“运用多感官细节描写”方面的核心写作技法，能辨析细节描写中动词、形容词的精当之处，并理解其在生动表达中的作用。

??能力目标：学生能够运用“放大镜”阅读策略，自主从例文中提取关键写作方法；能够在新创设的贴近生活的情境中，迁移运用至少一种核心技法，完成一个片段的有序、生动仿写。

??情感态度与价值观目标：在小组共研与作品分享中，学生能表现出对同伴作品的真诚欣赏与建设性意见；通过从“无从下笔”到“写出片段”的体验，增强书面表达的自信心与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过对比两篇例文的异同，引导学生从具体语言现象中抽象出普适性的写作策略（如“如何写清楚”、“如何写生动”），完成从具体到抽象的思维跨越。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表，对自身或同伴的仿写片段进行针对性评价（如“是否围绕中心意思？”“有无运用至少两种感官？”）；并能简要反思：“我今天学到的最有用的一招是什么？下次写作我打算怎么用它？”

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入精读例文，提炼并理解“围绕中心意思写具体”和“调动多感官进行细节描写”这两项核心写作技法。其确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的基本要求，这两项技法是攻克学生习作“内容空洞”痛点的关键策略，是构建清晰、具体表达能力的基石，对后续所有叙事、写景类习作具有普遍的奠基作用。

??教学难点：在于学生将提炼出的抽象写作方法，有效迁移并创造性应用于个人化的新习作情境中。难点成因在于，从“理解范例”到“自主生成”存在较大的认知与实践跨度。学生可能面临“知道方法但用不出来”或“生搬硬套、脱离情境”的困境。预设依据来自对以往学生习作的分析：学生仿写易流于形式，难以将技法与自身观察、体验有机融合。突破方向在于搭建“情境支架”与“词汇支架”，降低迁移难度，并鼓励个性化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，清晰呈现两篇例文、对比表格、核心技法示意图、当堂练习情境与分层要求。

1.2学习材料：设计并印制“习作探索家”学习任务单（内含例文留白批注区、技法梳理图、分层仿写任务卡）、课堂作品互评量表（星级评价）。

2.学生准备

2.1预习任务：课前通读两篇习作例文，用“？”标出自己认为写得最精彩的12个句子。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留例文结构分析区，中部为核心“技法工具箱”展示区，右侧为学生优秀仿写片段展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：