小数除法“诊断”与“优化”工作坊——西南师大版小学数学五年级上册练习课深度教学设计.docxVIP

小数除法“诊断”与“优化”工作坊——西南师大版小学数学五年级上册练习课深度教学设计

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数的运算”部分。本课对应的核心素养聚焦于运算能力、推理意识和模型意识。从知识技能图谱看，本课是学生在学习了小数除以整数、一个数除以小数（除数是整数或小数）的算理与算法之后，进行的一次系统性、综合性的练习与巩固。它处于单元知识链的枢纽位置，不仅承接着对基本计算法则（如商的小数点定位、整数部分不够商1、添0继续除等关键技能）的自动化熟练，更启发了后续学习循环小数、解决实际问题的综合应用能力。其认知要求已从初步的“理解”和“模仿应用”，过渡到在多变情境中“灵活运用”与“分析评价”。过程方法上，课标强调通过探索算理、寻求合理简洁的运算途径解决问题。本课拟将这一理念转化为“计算诊断官”与“算法优化师”的探究活动，引导学生在辨析错例、对比算法中，深化对算理的理解，感悟转化的数学思想与优化策略。素养价值渗透点在于，通过对计算过程的精细审视与优化，培养学生严谨求实的科学态度与精益求精的理性精神，将机械的练习升华为一种对数学运算内在逻辑美的追求与鉴赏。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生已有基础是掌握了小数除法的基本计算法则，并能完成标准情境下的竖式计算。然而，普遍存在的障碍主要体现在三方面：一是算理理解浮于表面，对“商不变性质”在竖式中的动态实现过程（特别是被除数与除数的小数点移动）存在认知模糊；二是面对数字特点各异（如除数是纯小数、被除数末尾需多次补0）的题目时，缺乏灵活调整策略的意识和能力，错误率升高；三是缺乏检验与优化计算过程的习惯。在过程评估设计上，将通过“前测”练习单快速扫描共性问题，在新授环节通过小组讨论中的观点交锋、板演辨析等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维节点。教学调适策略是实施差异化支持：对于基础薄弱学生，提供“计算步骤可视化提示卡”，聚焦于巩固正确书写格式与每一步的算理表述；对于多数学生，引导其参与错例分析与算法对比，深化理解；对于学有余力者，则挑战其探索“如何使计算更简捷”，并尝试解释原理，担任小组内的“小导师”。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将通过系统性的辨析与练习，不仅能够准确、熟练地完成小数除以整数、小数除以小数的竖式计算，达成运算的自动化，更能清晰解释每一步运算背后的算理依据（特别是商的小数点如何与被除数小数点对齐的原理），并能够辨析常见计算错误（如小数点位置错误、未添0占位等）的根源，从而建构起牢固且可迁移的小数除法计算认知结构。

??在能力目标上，本节课着重发展学生的运算能力与初步的推理能力。学生将能够像“诊断医生”一样，审视给定的计算过程，准确找出错误并分析原因；同时，能够像“策略家”一样，在面对不同的算式时（如除数是0.25等特殊数），主动联想到并运用转化、简化的策略优化计算过程，提升运算的效率和合理性。

??在情感态度与价值观目标上，期望通过“工作坊”式的探究氛围，激发学生对数学计算内在逻辑的兴趣，超越对“对错”的简单关注。在小组合作诊断错例的过程中，培养学生耐心倾听、理性辩论、互助共学的学习品质，树立“计算不仅求结果，更要求理解、求优化”的严谨学习态度。

??在数学思维目标上，重点发展学生的模型意识与优化思想。引导学生将多样的小数除法计算问题，归结到“依据商不变性质转化为除数是整数的除法”这一核心模型之中。同时，通过对比不同算法，让学生亲身经历“算法多样化”到“算法优化”的思维过程，体会数学的简洁之美与策略选择的智慧。

??在评价与元认知目标上，设计学生依据清晰的标准（如：格式规范、步骤完整、算理正确）进行同伴计算作品的互评。鼓励学生在练习后回顾反思：“我最容易在哪一步出错？”“今天的哪种优化策略让我印象深刻？我以后在什么情况下可以主动使用它？”从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??本节课的教学重点在于：小数除法计算法则的熟练应用与算理的深度理解，特别是商的小数点定位规则的灵活运用。确立此为重点的依据在于，它是《课程标准》在第二学段“数的运算”部分明确要求掌握的“大概念”，是后续学习分数、百分数乃至代数运算的重要基石。从学业评价看，小数除法的计算是高频基础考点，其掌握的熟练度与理解深度直接关系到解决复杂应用题时的准确性与信心，体现了“基础不牢，地动山摇”的能力立意。

??本节课的教学难点在于：在复杂情境（如被除数位数不够需多次补0、除数是小于1的纯小数导致商大于被除数等）下，学生能克服思维定势，灵活、正确地应用计算法则，并主动寻求计算策略的优化。预设此为难点的依据主要来自学情分析：学生从整数除法过渡到小数除法，认知上需要处理“小数点的干扰”，当数字特征非常规时，原有的整