体悟亲情之爱，解码爱的表达——基于“爱在家人间”的深度对话教学设计.docxVIP

体悟亲情之爱，解码爱的表达——基于“爱在家人间”的深度对话教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于初中《道德与法治》七年级上册第三单元“师长情谊”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课核心素养锚定于“道德修养”中的“家庭美德”、“健全人格”中的“理性平和”以及“责任意识”中的“担当家庭责任”。在知识技能图谱上，它要求学生超越对家庭之爱的感性认知，达至理性理解：即辨识日常生活中亲情的不同表现形态，理解“亲子冲突”的实质与成因，并初步掌握化解冲突、沟通情感的技能。这一课在单元中起到关键的“转承”作用，上承对家庭结构的认知，下启建设和谐家庭的方法，是从“知”到“行”的桥梁。过程方法上，本课强调基于学生真实生活经验的探究、体验与反思，通过情境分析、角色扮演、案例研讨等方法，引导学生进行价值辨析与情感体验。素养价值的渗透点在于，将“爱”这一抽象情感置于具体、复杂甚至带有冲突性的生活情境中，引导学生领悟爱的深沉、多元与智慧，从而培育其感受爱、理解爱、表达爱的能力，为构建和谐人际关系奠定情感与能力基础。

从学情研判，七年级学生正值青春期初期，自我意识增强，与父母的互动模式正在发生微妙而深刻的变化。他们普遍能感受到父母的爱，但往往对爱的表达方式（尤其是唠叨、严格管束）存在不解甚至抵触，容易将不同限于“不理解”，却缺乏理性分析与有效应对的策略。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对“冲突”有体验但分析能力不足。在教学中，我将通过“课前小调查”动态把握学生对亲子关系的普遍感受与典型困惑；在课中，通过观察小组讨论中的观点交锋、倾听学生角色扮演时的语气与措辞，实时评估其对“爱的碰撞”的理解深度。基于此，教学调适将体现差异化：对情感体验丰富但表达不清的学生，提供“情感词汇卡”作为表达支架；对理性强但共情稍弱的学生，引导其通过“假如我是父母”进行换位思考；为全体学生搭建从“感受冲突”到“分析原因”再到“寻找方法”的阶梯，帮助其安全、有序地探索这一敏感而重要的成长议题。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统地阐释“亲情之爱”作为生命天然情感的稳定性与表现形式的多样性，能清晰辨析日常生活中“爱的碰撞”的表象与深层原因（如期望差异、独立意识萌发等），并列举出建设性处理亲子冲突、进行有效沟通的关键原则与方法（如关注事实、表达感受、明确请求）。

能力目标：学生能够运用“观察—感受—需要—请求”的沟通模型，分析典型亲子冲突案例，并尝试设计一份具体的、情境化的良性沟通方案；能够在小组协作中，清晰表达个人观点，并辩证地倾听、吸纳同伴意见，共同构建对复杂家庭互动情境的理解。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂创设的安全、坦诚的氛围中，愿意分享并正视自身在家庭关系中的真实感受，逐步培养对父母付出与辛劳的感恩之心，并萌生主动改善沟通、增进家庭温暖的积极意愿和责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与换位思考能力。引导其学会在“亲子冲突”这一矛盾现象中，看到“爱”的恒定内核与“表达方式”的动态调试之间的辩证关系，并能从自我与父母双重视角审视同一事件，克服自我中心的思维惯性。

评价与元认知目标：引导学生依据“沟通方案评价量规”（如：是否兼顾双方感受、建议是否具体可行等），对本人或同伴设计的沟通策略进行初步评价与优化；鼓励学生在课堂尾声反思：“今天学到的哪个观点，最有可能改变我下次与父母交流时的反应？”

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生理解“爱的碰撞”的实质，并掌握处理冲突、表达爱意的核心沟通方法与原则。其确立依据源于课程标准对“掌握与家人沟通的技巧，共建和谐家庭”的能力要求，以及本课在单元知识结构中由认知导向实践的关键枢纽地位。这不仅是解决现实生活问题的直接需要，更是培育学生理性平和、负责任等人格素养的重要载体。

教学难点：在于如何帮助学生将理性认知（理解父母）与沟通方法（有效表达）真正内化，并转化为面临真实冲突情境时的自觉行动。难点成因在于：首先，青春期情绪易波动，知行转化存在天然鸿沟；其次，家庭沟通模式具有深层的习惯性与私密性，课堂模拟与家庭实境存在差异；最后，学生可能因“道理都懂”而产生认知倦怠。突破方向在于创设高仿真的“两难情境”，让学生在价值抉择与方案设计中完成思维的“高强度演练”，并通过后续的持续性实践作业（如“家庭沟通实验”）搭建从课堂到生活的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“家之印象”图片集、典型亲子冲突情景剧（文字/视频案例）、沟通方法思维导图框架。“爱的语言”测试卡（简易版）打印件。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、案例分析指引及挑战性角色扮演脚本框架。

2.学生准备

2.1预习与物品：