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五年级上册语文分层作业设计案例《古人谈读书》

深耕文本，因材施教——《古人谈读书》分层作业设计与实践

在当前语文教学改革的浪潮中，作业设计作为连接课堂教学与课后巩固的关键纽带，其有效性与针对性日益受到重视。“一刀切”的传统作业模式已难以满足学生个性化发展的需求，而分层作业则因其能充分考虑学生认知差异、学习能力及兴趣特长，成为落实“因材施教”理念、提升作业效能的重要途径。部编版五年级上册《古人谈读书》一课，凝练了古人关于读书方法与态度的智慧箴言，是对学生进行传统文化教育和阅读方法指导的绝佳素材。基于此，笔者结合教学实践，对本课的分层作业设计进行了一些探索，旨在通过差异化的作业内容与形式，引导学生在巩固知识、提升能力的同时，真正领悟读书的真谛。

一、分层作业设计的理念与依据

《古人谈读书》一课，选编了《论语》中的名句及朱熹的读书方法，文字简练，意蕴深远。五年级学生虽已具备一定的文言文阅读基础和初步的理解能力，但面对这些凝练的古训，在理解深度、迁移运用及文化感悟层面仍存在显著差异。因此，分层作业的设计必须遵循以下原则：

1.目标导向，紧扣核心：作业设计必须紧密围绕本课的教学目标，即掌握重点字词，理解古人读书的见解，初步学习正确的读书方法，并激发读书兴趣。所有层级的作业都应服务于这些核心目标。

2.学生为本，正视差异：承认并尊重学生在知识储备、学习能力、学习习惯上的个体差异，作业设计应提供不同梯度、不同类型的选择，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成功的体验。

3.能力立意，注重迁移：避免单纯的知识复述，应设计能调动学生思维、引导学生将所学知识与方法应用于实际阅读和生活的作业，培养其语文核心素养。

4.趣味激励，主动参与：作业形式应多样化，力求生动有趣，激发学生完成作业的内驱力，变“要我做”为“我要做”。

二、《古人谈读书》分层作业具体设计案例

根据上述理念，结合学生实际情况，将本课作业分为三个层级：“温故知新”（基础层）、“融会贯通”（提升层）、“学以致用”（拓展层）。每个层级均设有明确的作业目标、具体的作业内容及相应的评价要点。

（一）温故知新——基础层作业

目标：巩固课内所学字词，准确理解课文中重点句子的意思，初步感知古人读书的基本观点。

作业内容：

1.字词积累：

*抄写本课要求会写的生字，并为每个生字组两个词语。

*背诵并默写课文中的至少三句你认为最重要的古人谈读书的名句。

2.句意理解：

*选择课文中的两到三句名言，结合课上注释和自己的理解，用现代汉语说说它们的意思，并写在练习本上。

*思考：这些句子分别是从哪个角度谈论读书的？（例如：读书态度、读书方法等）

设计意图：此层级作业面向全体学生，旨在夯实基础，确保每个学生都能掌握本课最核心的知识。抄写和默写有助于巩固字词记忆，句意理解则检验学生对文本基本含义的把握。

（二）融会贯通——提升层作业

目标：深化对古人读书见解的理解，能联系自身读书实际进行思考，并尝试用自己的语言表达感悟。

作业内容：

1.品读感悟：

*从课文中选择一句你感受最深的读书名言，结合自己以往的读书经历，写一段不少于100字的感想。（提示：这句名言让你想到了自己读书时的哪些事？它对你今后读书有什么启发？）

*“敏而好学，不耻下问”、“知之为知之，不知为不知，是知也”，这些讲的是读书的态度。“默而识之，学而不厌”、“心到、眼到、口到”讲的是读书的方法。你认为哪种态度或方法对你目前的学习最有帮助？为什么？请举例说明。

2.方法探寻：

*朱熹提出的“三到”读书法，你认为哪“一到”最重要？为什么？在平时读书时，你是如何做到“三到”的？或者你打算如何改进？

设计意图：此层级作业在基础层之上，引导学生向更深层次思考。通过联系生活实际谈感想、辨析态度方法的重要性，促进学生对文本的内化吸收，并初步培养其思辨能力和语言表达能力。

（三）学以致用——拓展层作业

目标：拓展阅读视野，将古人读书智慧迁移应用于课外阅读实践，培养探究精神和文化积淀。

作业内容：（任选其一或二）

1.小小探究家：

*搜集更多关于古人谈读书的名言警句（至少三句，不限于课文），理解它们的意思，并制作成一张精美的“读书名言卡”，可以配上简单的插图或花纹。

*选择其中一句名言，尝试查找它的出处或背后的小故事，了解这位古人的读书故事，与家人或同学分享。

2.我的读书小妙招：

*结合本课学到的古人读书方法和你自己的阅读经验，为自己制定一份“我的课外阅读计划”或“我的读书小妙招”，并尝试在接下来的一周内运用到你的课外阅读中，记录下你的感受和变化。

3.情景对话：

*想象你穿越到古代，遇到了孔子或朱熹，你会向他请教什么关于读书的问题？你认为他