小学语文群文阅读教学论文.docxVIP

摘要

随着新课程改革的不断深入，群文阅读作为一种新兴的阅读教学形态，正逐渐走进小学语文课堂。它突破了传统单篇阅读教学的局限，通过将多篇主题相关、形式多样的文本整合在一起，引导学生在比较、辨析、关联中提升阅读能力、思维品质和人文素养。本文结合小学语文教学实际，探讨了群文阅读教学的核心要义与价值，分析了当前教学中存在的一些困惑，并重点从选文策略、议题设计、教学组织及评价反思等方面提出了具体的实施路径与思考，旨在为小学语文教师开展群文阅读教学提供有益的参考与启示，以期真正发挥群文阅读的育人功能，促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词

小学语文；群文阅读；教学策略；阅读能力；核心素养

引言

阅读是语文学习的核心，是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。传统的小学语文阅读教学多以单篇精读为主，虽能帮助学生深入理解文本细节，但在拓展阅读视野、培养学生独立阅读和批判性思维能力方面略显不足。群文阅读教学模式的应运而生，为改变这一现状提供了新的可能。它强调在单位时间内引导学生阅读多篇相关文本，通过多文本的碰撞与交融，激发学生的阅读兴趣，培养其信息筛选、整合、比较、评价等高阶阅读能力。如何有效实施群文阅读教学，使其在小学语文课堂中落地生根，发挥最大效益，是当前广大语文教育工作者需要深入思考和探索的重要课题。

一、群文阅读的核心要义与价值

群文阅读并非简单的多篇文章的堆砌，其核心在于“群”的精选与“文”的关联。它以一个核心议题为纽带，将具有内在逻辑联系的多篇文本组织起来，引导学生在多文本的互文参照中进行意义建构。

（一）拓展阅读视野，丰富阅读体验

单篇阅读的视野相对局限，而群文阅读通过提供不同角度、不同体裁、不同表达风格的文本，能够极大地拓展学生的阅读广度。学生在短时间内接触到更多的信息，感受不同文本的魅力，从而丰富其阅读体验，培养广泛的阅读兴趣。

（二）培养高阶思维，提升思维品质

群文阅读的关键在于引导学生对多篇文本进行比较、分析、归纳、概括和评价。这一过程不再是简单的信息提取，而是需要学生调动分析、综合、批判等高阶思维能力，在文本的异同之间发现规律，形成自己的见解，从而有效提升其思维的深刻性、灵活性和独创性。

（三）习得阅读策略，提高阅读效率

在群文阅读过程中，教师可以有针对性地渗透和指导学生运用多种阅读策略，如速读、跳读、寻读、预测、质疑、联想等。通过在不同文本情境中的反复实践，学生能够逐步掌握并灵活运用这些策略，从而提高阅读效率和自主阅读能力。

（四）涵养人文素养，促进精神成长

精选的群文往往蕴含着丰富的人文内涵。学生在阅读和研讨过程中，不仅能感受语言文字的美，更能体悟文本所承载的思想情感、价值观念和文化底蕴，从而促进其道德情操的陶冶和健全人格的塑造。

二、小学语文群文阅读教学的实施策略

群文阅读教学的有效实施，需要教师在深刻理解其内涵的基础上，进行精心的教学设计与组织。

（一）科学选文，奠定群文阅读基础

选文是群文阅读教学成功的前提。教师应根据学段目标、学生学情以及单元主题，精心筛选和组合文本。

1.围绕核心议题：所选文本必须服务于一个明确的核心议题，议题可以是一个观点、一个问题、一种文体特征、一个作家风格，或是一个共同的主题。议题的确定应具有探究性和启发性。

2.关注文本特质：文本的选择应兼顾多样性与关联性。可以是不同体裁（记叙文、说明文、诗歌、童话等）、不同作者、不同时代、不同表达方式的文本，但它们之间必须存在某种内在的逻辑联系，能够形成互文，促进学生的深度思考。

3.契合学生实际：选文要考虑学生的认知水平、阅读兴趣和生活经验。文本的难度要适中，既要有一定的挑战性，又不能超出学生的理解范围，以确保学生能够积极参与到阅读活动中来。

（二）精准设“议”，搭建思维碰撞平台

议题是群文阅读的“灵魂”，好的议题能够激发学生的探究欲望，引导学生深入文本。

1.议题的探究性：议题不应是一个简单的是非判断题，而应具有一定的开放性和探究空间，能够引发学生多角度、深层次的思考，鼓励学生发表个性化的见解。

2.议题的统领性：议题应能“牵一发而动全身”，统领所有选文，使多篇文本围绕议题形成一个有机的整体，引导学生在比较阅读中聚焦核心。

3.议题的层次性：可以设计主议题和子议题。主议题是核心，子议题是主议题的分解和具体化，引导学生逐步深入思考，降低探究难度。

（三）优化组织，引导学生深度参与

群文阅读的课堂组织，应突出学生的主体地位，引导学生主动阅读、积极思考、乐于表达。

1.引导自主阅读：给予学生充足的独立阅读时间，鼓励学生运用已有的阅读方法快速浏览、提取关键信息，并初步形成自己的阅读感受和疑问。教师可提供简单的阅读提示或任务单，引导学生带着问题去读。

2.组织比较辨析：在学生自主阅读的基础上，引导学生围绕