高中数学命题概念及其四种形式教学设计与实践.pdfVIP

第九届高中青年数学

优秀课观摩评比活动

课题:1.1命题

省潜山野寨中学

一、教学内容解析

的地位和作用

“本节内容选自北师大版普通高中课程《数学》（选修2—1）

第一章“常用逻辑用语”的第一节“命题”。本节内容以初中所学题为基础，通

过实例说明四种命题形式的客观存在，使学生体会研究四种命题形式的必要

性，感受用数学语言表达数学内容的重要性，既是初中“命题”知识的延续，又是

高中后续知识的基础。以具体命题为例，用特殊到一般的研究思路，从形式结

构和内容真假两个方面研究了四种命题及其关系，得到构造四种命题的方法，

归纳出四种命题真假关系的一般结论，为后面学习充分条件和必要条件等知识做好

了充分的知识准备。

3.教学重点与难点

教学重点：四种命题及其关系.

教学难点：命题之间的关系.

二、教学目标设置

1.了解四种命题的概念，会写出原命题的题、否命题、逆否命题；掌

握互为逆否命题的同真同假关系，能够应用真假规律判断较复杂命题的真假；

2.经历四种命题的构造过程，感受条件和结论互换与否定是构造命题的两

个基本途径；通过归纳发现互为逆否命题的两个命题真假性相同的结论，体会从

特殊到一般的归纳过程和研究方法。

三、学生学情分析

1.教学有利因素

学生在初中阶段已经接触过命题、真假命题，以及学生日常生活中已有大量

逻辑经验的积累都为本节课“命题”概念的学习奠定了良好的基础.

我校高二理科班学生基础较好，数学思维活跃，具备一定的观察、辨析、抽

象概括和归纳类比等学习能力.

2.教学不利因素

初中在平面几何中有过对“命题”概念的介绍，但与高中对命题的定义有很

大区别，导致学生对高中重新给出的“命题”定义不易理解和接受.另外，命题

是一个开放性的知识交汇点，往往涉及其它数学知识或者其它学科知识，对学生

其它知识的掌握也有一定要求.

四、教学策略分析

基于以上分析，为达成教学目标，突出重点、突破难点，课堂教学主要

与执行以下思路：

1.坚持“师为主导，生为主体”的教学理念

本节课的教学，的要站在一个引路人的角度，告诉学生该向哪里走，让

学生的亲身体验数学的发现之美.通过独立思考、主动探究、合作交流，使

学生切实学好数学知识，提高数学能力.

2.问题引领、启发诱导，注重对学生的思维训练

通过问题引领、启发诱导，学生多角度的审视问题，让学生从不同

角度去看待问题，分析问题，思考问题，从而可以使得对一个具体问题理解的更

准确、更全面、更深刻.在四种命题关系的教学中，为了更好的发现一般规律，

先学生发现引入实例中四个观点（命题）之间的关系，类比到数学命题中发

现类似关系，实现自然过渡。

3.课堂教学层次鲜明、衔接自然，逐步培养学生数学学习能力

整个教学过程划分为七个环节：情境引入概念生成形式探究问题

再现、生成概念典例探讨，巩固概念课堂小结课后练习，以问

题为主线，为了解决问题，学习新知识，掌握了新知识再来解决问题.这样就把

几个环节很自然地联系在一起，也为学生对新事物的普遍认识了一般性的指

导.

五、教学过程

1.创设情境，引入命题概念

通过近期制作的学校片（片段），得出一个观点：

语句一：野寨中学是爱国主义教育

同时给出三个相关的观点

语句二：爱国主义教育是野寨中学

语句三：不是野寨中学就不是爱国主义教育

语句四：不是爱国主义教育