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教师低分责任书范文

为全面落实立德树人根本任务，切实提升学科教学质量，促进全体学生均衡发展，本人（姓名：XXX，身份证号：XXXXXXXXXXXXXXXXXX，现任教于XX学校XX年级XX学科，所授班级：XX班、XX班）郑重作出如下低分学生学业提升责任承诺，并严格履行相关义务。

一、责任对象界定

本责任书所指“低分学生”为当前所授班级中满足以下任一条件的学生群体：

1.最近三次学科单元测试成绩均低于年级该学科平均分20%（含）以上；

2.期中/期末考试单科成绩低于及格线（按满分100分计，即低于60分）；

3.经学科组联合诊断，存在持续性学习困难（如理解能力滞后、知识体系断层、学习习惯缺失等）且短期内无显著改善的学生。

截至本责任书签订日，所授班级低分学生共计XX名（名单附后，含学生姓名、性别、近期成绩及主要薄弱点分析），具体分布为XX班XX名、XX班XX名。

二、责任目标设定

以一学期为周期（202X年X月X日—202X年X月X日），围绕“控量提质、分层突破”原则，明确以下量化与质性目标：

（一）量化目标

1.低分学生总量控制：期末学科测试中，班级低分学生数量较期初减少40%（即由XX名降至最多XX名）；

2.个体成绩提升：

-原低于及格线的学生中，60%（含）以上达到及格标准（60-79分），20%（含）以上达到良好标准（80-89分）；

-原低于年级均分20%的学生中，80%（含）以上缩小与均分差距至15%以内，30%（含）以上缩小至10%以内；

3.班级整体优化：所授班级学科平均分较上一学期提升3-5分，学科及格率由当前XX%提升至XX%以上。

（二）质性目标

1.学习动力激发：90%（含）以上低分学生建立学科学习信心，主动参与课堂提问、小组讨论等学习活动的频次较期初增加50%；

2.学习习惯养成：100%低分学生形成“课前预习-课中笔记-课后整理-错题订正”的基础学习流程，作业按时完成率达100%，订正准确率达85%以上；

3.知识体系补全：针对学生个性化薄弱点（如XX班学生A的“一元一次方程应用”、学生B的“英语时态辨析”等），完成专项知识模块的系统补漏，确保期末测试中对应知识点错误率低于15%。

三、具体履职措施

为确保目标达成，本人将从“精准诊断-分层施策-动态监控-协同育人”四维度构建提升体系，具体措施如下：

（一）精准诊断：建立“一人一档”动态学情档案

1.开展“三维诊断”：通过问卷调研（学习兴趣、方法认知）、学情分析（近3个月作业、测试错题统计）、访谈沟通（学生自述、家长反馈），全面梳理每位低分学生的“知识漏洞清单”“能力短板清单”“习惯问题清单”。例如，学生C的数学薄弱点集中在“几何证明逻辑”（错题率78%）、“计算速度”（30分钟仅完成60%题量）；学生D的英语问题表现为“词汇拼写错误率45%”“听力信息抓取准确率52%”。

2.制定“个性提升档案”：针对每名学生的诊断结果，标注核心问题（如“基础概念模糊”“应用迁移困难”“注意力分散”等），明确短期（1个月）、中期（3个月）、长期（学期末）提升重点，并配套具体干预策略（详见附件《XX班/XX班低分学生个性化提升方案》）。

（二）分层施策：构建“课堂-课后-拓展”立体辅导网络

1.课堂教学优化：

-实施“目标分层”：根据学生能力差异，将课堂教学目标划分为“基础达标”（全体学生）、“能力提升”（中等及以上学生）、“挑战拓展”（学优生）三个层级，确保低分学生能完成基础目标（如数学课堂中，要求低分学生掌握“公式推导过程”，中等生掌握“变式应用”，学优生掌握“综合题型”）。

-落实“提问分层”：设计梯度化问题链，课堂提问中60%的基础问题指向低分学生（如英语课中，首问“What’sthemainideaofthefirstparagraph?”由低分学生回答，次问“Howtoinfertheauthor’sattitude?”由中等生回答），并通过“追问-补充-鼓励”机制（如学生回答后追问“你是从哪句话得出这个结论的？”，引导其回顾文本细节），强化其思维深度。

-推进“任务分层”：课堂练习与小组活动设置“A（基础）-B（提升）-C（拓展）”三类任务卡，低分学生必做A类（如数学的“公式直接应用”），可选做B类部分题目（如“公式变形应用”），并通过“组内帮扶”（安排1名中等生与其结对）完成任务，确保其课堂参与度达100%。

2.课后辅导强化：

-固定时间补漏：每周一、三、五课后30分钟开设“基础巩固班”，针对低分学生集中的知识漏洞（如数学的“分式运算”