小学五年级数学上册《倍数与因数》单元核心概念建构教学设计.docxVIP

小学五年级数学上册《倍数与因数》单元核心概念建构教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，“数与代数”领域中“数的认识”与“数的运算”两条主线在本课交汇，构成了数论知识的初步基石。本课“倍数与因数”承接学生已有的整数乘除法认知，开启了从“运算关系”到“数本身属性”探究的崭新维度，是后续学习公因数、公倍数、分数基本性质乃至代数思想的重要逻辑起点。其知识技能图谱聚焦于在具体情境中理解倍数与因数的概念，掌握寻找一个数的倍数与因数的方法，并初步感知其特性。过程方法上，课标强调通过观察、操作、归纳、类比等数学活动，发展学生的抽象能力和推理意识。本课天然地蕴含着从具体算式中抽象数学关系，进而归纳一般规律的建模过程。其素养价值渗透于数感、符号意识及逻辑推理的培养：在探索“非零自然数”范围内倍数与因数的相互依存关系时，学生得以深化对整数性质的理解，发展有序、全面思考问题的思维品质，初步体会数学知识间的普遍联系。

小学五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已熟练掌握乘除法运算，能够理解“几倍”的含义，这为从乘法算式中抽象倍数与因数关系奠定了良好基础。然而，学生的认知障碍可能在于：一是难以脱离具体的“倍”来理解作为“关系”的“倍数与因数”；二是寻找因数时容易遗漏或重复，缺乏有序思考的策略；三是易受“倍数越大，因数就越多”等前概念干扰。因此，在教学过程中，我将设计“算式分类”、“拼长方形”等操作活动，搭建从具体到抽象的桥梁。通过巡视观察学生的操作过程、倾听小组讨论、分析课堂生成作品等形成性评价手段，动态诊断学生在概念建构和有序思考上的困难。针对不同层次的学生，支持策略将分层展开：对于基础薄弱的学生，提供更具体的实物模型（如小方块）和步骤清晰的“脚手架”清单；对于思维活跃的学生，则挑战其探索一个数倍数与因数的特性，并鼓励其用数学语言解释规律，实现差异化发展。

二、教学目标

知识目标：学生能在具体情境和乘法算式中，准确理解倍数与因数的意义，清晰表述两者之间相互依存的关系；掌握寻找一个数的倍数（列举法）与因数（成对寻找法）的基本方法，并能有序、不重复、不遗漏地找出一个数的全部因数；初步感知一个数的倍数个数无限、最小的倍数是它本身，以及一个数的因数个数有限、最大的因数是它本身等基本特性。

能力目标：学生能够通过观察一组乘法算式，自主发现并抽象出倍数与因数的概念；在“用指定数量的小正方形拼长方形”的探索活动中，发展空间想象能力与动手操作能力，并能够将“拼法”与“因数”建立有效联结，实现数学建模；在小组讨论中，能够清晰表达自己的发现，并对他人的观点进行有理有据的补充或质疑，提升数学交流与协作能力。

情感态度与价值观目标：在探究倍数与因数奥秘的过程中，学生能体验到数学知识间的内在联系与逻辑之美，激发对数学的好奇心与求知欲；在小组合作解决问题的过程中，养成乐于分享、认真倾听、尊重他人意见的良好合作习惯；通过克服寻找因数过程中的困难，培养严谨求实、一丝不苟的科学态度和克服困难的意志品质。

学科思维目标：重点发展学生的抽象概括思维与有序思考能力。引导学生经历从大量具体实例（算式）中抽取共同数学本质（倍数与因数关系）的抽象过程；在寻找因数时，通过“从1开始试除”、“成对出现”等策略的引导，强化思维的条理性和全面性，初步渗透分类讨论和归纳推理的数学思想方法。

评价与元认知目标：引导学生学会使用“互评检查表”对同伴寻找因数的过程与结果进行评价，依据“是否有序”、“是否找全”等标准提出改进建议；在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是如何找到一个数的所有因数的？”、“最容易出错的地方是什么？”，从而监控和调整自己的学习策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：理解倍数与因数的意义及其相互依存关系。确立依据在于，此概念是构建整个数论知识体系的基石，是后续学习最大公因数、最小公倍数等核心概念的逻辑前提。从课程标准看，它属于“数的认识”领域的“大概念”，要求学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。从学业评价导向看，无论是基础概念辨析还是解决实际问题，对概念本质的理解都是正确解题的关键。

教学难点：有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。预设难点成因在于：首先，该过程思维抽象，要求学生从“试”的盲目操作上升到“有序思考”的策略层面，认知跨度较大；其次，学生容易满足于找到部分因数，缺乏“找全”的意识和方法；最后，因数“成对出现”的特性若未掌握，极易导致遗漏。此难点在常见作业和测试中表现为典型失分点。突破方向在于设计“拼长方形”等直观操作活动，将抽象的“找因数”转化为具体的“找拼法”，并通过引导学生观察拼法记录，自然发现并总结“从1开始，一对一对找”的有序策略