记一次游戏：在玩中学写事——统编版小学语文四年级上册第六单元习作教学设计与评析.docxVIP

记一次游戏：在玩中学写事——统编版小学语文四年级上册第六单元习作教学设计与评析

一、教学内容分析

??本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标。核心要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元语文要素为“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，本次习作是这一要素的集中实践与综合输出。从知识技能图谱看，它上承三年级“把一件事写清楚”的叙事基本功，下启高年级“把事情的重点部分写具体”的要求，处于从叙事完整向叙事生动过渡的关键节点。其认知要求在于“应用”：学生需在真实游戏体验的基础上，调用“按顺序写”、“抓住重点”等已知方法，并初步学习融入个人的感受与想法。过程方法上，本节课倡导“在做中学”，通过亲历游戏、合作复盘、可视化构思（心情曲线图）等探究活动，将抽象的写作知识转化为可操作、可体验的思维路径。素养价值层面，旨在引导学生通过记录游戏，学习观照内心体验，发现平凡生活中的乐趣，培养细致观察、真实表达的习惯与能力，实现“我手写我心”的育人目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生天性热爱游戏，拥有丰富的生活体验，这是写作的宝贵素材库。其优势在于能口头生动复述游戏经历，兴趣点高昂。然而，普遍存在的障碍是：从“玩热闹”到“写门道”的转换困难，即游戏过程易记流水账，感受表达趋于笼统（如“很好玩”、“很紧张”），难以捕捉并呈现那些瞬息万变的细节与独特的心绪波动。常见认知误区是认为“写得多”等于“写得好”，忽视详略安排与细节聚焦。因此，教学的核心调适策略在于：提供“心情曲线图”这一结构化思维支架，帮助学生将模糊的感受可视化、过程阶段化，从而精准定位写作重点。同时，通过范文引路、同伴互助，搭建从口头表达到书面表达的阶梯，针对表达力较强的学生鼓励其运用更丰富的词汇刻画细节，针对基础较弱的学生则首要保证过程叙述的流畅与感受的真实。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够明确记叙一次完整游戏所需包含的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），并理解“把过程写清楚”意味着需要遵循一定的顺序（如游戏前、游戏中、游戏后）并突出印象深刻的部分。

??2.能力目标：学生能够运用“心情曲线图”梳理游戏过程中的情感变化与关键节点，并据此筛选材料，完成一篇习作，做到过程叙述有序，重点部分（对应心情曲线波峰或波谷）能尝试加入动作、语言、神态等细节描写或个人感受。

??3.情感态度与价值观目标：学生乐于分享游戏的快乐，在回忆与书写中加深对集体活动、同伴互动的美好体验，培养积极、健康的娱乐观，懂得从日常游戏中发现写作素材，激发持续表达的兴趣。

??4.学科思维目标：发展学生的叙事逻辑思维与情感具象化思维。通过绘制曲线图，学习将线性时间流程与非线性情感体验进行关联分析，提升选材与组材的逻辑性；通过将抽象感受转化为具体细节，初步培养形象思维与聚焦能力。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“过程有序、重点有细节、感受真实”的简易评价量表，对同伴或自己的习作草稿进行初步评价与修改；并能反思“心情曲线图”在本次写作构思中的作用，内化“先构思，后动笔”的写作策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：借助“心情曲线图”等可视化工具，引导学生有序、有重点地记叙游戏过程。其确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的核心能力定位，以及本单元语文要素的明确规定。此重点直接关涉学生叙事能力的结构化发展，是杜绝流水账、实现从“写到”向“写好”过渡的枢纽。

??教学难点：捕捉游戏过程中自己或同伴的动作、神态、语言等细节，并写出真实、独特的感受。难点成因在于，四年级学生的观察往往处于无意识状态，且词汇储备与精细化表达能力尚在发展。从“感受到”到“抓住它”再到“写出来”，存在双重认知跨度。突破方向在于，通过课堂游戏创设“高光时刻”，引发强烈体验；利用慢镜头回放式交流、范文细节放大等方式，提供观察与表达的“显微镜”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与课件：制作包含游戏视频片段、心情曲线图范例、写作锦囊、评价量规的PPT。

????1.2范文与学材：准备一篇贴近学生水平的“记一次游戏”下水文（侧重细节与感受），设计并印制“游戏回忆卡”和“心情曲线图”学习任务单。

????1.3环境与道具：准备“盲人画像”或“成语接力”等室内小游戏所需简单道具；规划小组活动空间。

??2.学生准备

????2.1经验准备：课前回忆或与家人交流一次印象深刻的游戏经历。

????2.2物品准备：携带习作本和彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与动机激发