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生活数学课：公交车运营中的行程问题探究（五年级下册）

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数量关系”主题。核心在于引导学生运用已有的速度、时间、路程数量关系，解决公交车运行中的复杂现实问题，经历从现实情境中抽象出数学问题、建立模型、求解验证、解释应用的全过程。这不仅是第二学段“探索规律”与“解决问题”能力的关键深化点，也是将算术思维向初步代数思维过渡的重要载体。其知识技能图谱聚焦于“速度×时间=路程”及其变式的综合应用与逆向思考，认知要求从“理解”跃升至“解决复杂情境中的实际问题”。过程方法上，本课强调“数学建模”与“策略多样化”，学生需学会从纷繁的图文信息中筛选、整理有效数据，构建数学模型，并尝试不同解题路径。素养价值渗透则体现在：通过模拟公交调度，培养“数据意识”与“应用意识”；在小组合作规划路线中，发展“模型观念”与“推理意识”，体验数学在公共服务优化中的社会价值，实现学科育人。

??学情研判方面，五年级学生已牢固掌握速度、时间、路程三者的基本关系，并能解决单一、直接的行程问题。潜在障碍在于面对多条件、多步骤的复合型实际问题时，信息梳理能力不足，易产生思维混乱；同时，逆向思考（如求发车间隔）和优化策略选择是思维难点。教学对策上，将采用“信息结构化”支架（如学习任务单中的表格）辅助学生筛选数据；通过“问题链”设计分解思维跨度，搭建认知阶梯。课堂中将通过观察小组讨论焦点、分析学生板演思路、收集随堂练习反馈等形成性评价手段，动态诊断学情。针对基础薄弱学生，提供“核心关系提示卡”和分步引导；针对学有余力者，则设计开放性的“优化挑战”任务，鼓励策略创新与验证。

二、教学目标

??知识目标：学生能深度理解“速度、时间、路程”三者数量关系的本质，并能在公交车运行的复杂情境中，灵活、准确地运用关系式及其变式解决关于行驶时间、到站时刻、发车间隔等实际问题，实现从公式记忆到情境化理解的跨越。

??能力目标：学生能够从包含冗余信息的真实图文材料中，有策略地提取、整理关键数据，建立清晰的数学解题思路；能运用线段图、表格等工具辅助分析和表达；能在小组合作中，清晰地阐述自己的解题策略，并对他人的方案进行有理有据的评价与优化。

??情感态度与价值观目标：学生在探究中感受数学在公共交通规划中的实际应用价值，激发运用数学知识解决生活问题的兴趣和信心；在小组协作中，能主动倾听、包容不同见解，共同为寻求“最优解”而努力，体会团队智慧。

??数学思维目标：重点发展“数学建模思维”与“优化思维”。学生经历“现实问题→数学化表征→模型求解→回归解释”的完整建模过程；在对比不同调度方案时，初步形成从效率、公平等多角度权衡取舍的优化意识。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的评价量规，对小组解题过程的条理性和方案的经济性进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在信息处理或策略选择上的得失，说出“我最开始没想到…，后来通过…明白了…”这样的学习历程。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、复杂的公交车运行情境中，综合运用速度、时间、路程的数量关系解决问题。确立依据在于，课标强调在真实情境中发现问题、解决问题，此能力是“应用意识”核心素养的集中体现，也是小学阶段解决实际问题的高阶要求，对培养学生数学建模和逻辑推理能力具有奠基性作用。

??教学难点：多步骤、多条件问题的信息梳理与解题策略规划，以及逆向求解发车间隔等抽象问题。预设依据源于学情分析：学生习惯于条件直接对应关系的习题，面对需要自主筛选、关联多个条件的真实场景，易迷失方向；求“发车间隔”本质是求“时间周期”，需要理解“路程总和÷速度=周期时间”，思维更具抽象性和间接性，是常见的认知陡坡。突破方向在于提供信息整理工具和分步问题支架，通过可视化手段（如动态课件演示）化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含城市公交线路模拟动画、可拖拽的公交车与时钟模型）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含信息整理表、分层探究任务）；小组讨论记录卡；不同颜色的磁贴（用于黑板规划路线）。

2.学生准备

2.1知识回顾：复习速度、时间、路程的计算公式。

2.2学具：直尺、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留核心关系式与关键词区，中部为主探究区，右侧为小组方案展示与优化区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

1.1（播放一段本地早高峰公交站台乘客候车的短视频，伴随嘈杂背景音）师：“同学们，每天上学放学，我们看到公交车穿梭在城市中。大家有没有想过，公交车公司是如何确保车辆准时到站、又不让乘客等太久的呢？这背后其实藏着大学问