立足生活语境，探寻过去时光——小学英语四年级下册Module 6 Unit 1一般过去时（waswere）疑问句教学设计与实施.docxVIP

立足生活语境，探寻过去时光——小学英语四年级下册Module6Unit1一般过去时（was/were）疑问句教学设计与实施

一、教学内容分析

was./No教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体的生活情境中，学习并运用基本的英语进行交流。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触一般过去时的起始单元，核心在于掌握含be动词（was/were）的一般疑问句“Wereyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”，并理解“yesterday”这一标志性时间状语所构建的过去语境。它在整个时态学习中起着承上（巩固一般现在时）启下（学习实义动词过去式）的枢纽作用。重点认知要求从“识记”词汇句型，迈向在模拟情境中“理解”并“初步应用”过去时的表达功能。过程方法上，本课强调通过创设连贯的、贴近学生日常生活的语境（如分享周末活动），引导学生在感知、模仿、对话、角色扮演等探究性活动中，自主归纳语言规则，体验从“现在”到“过去”的时空转换，发展基于语境的信息获取与简单交际能力。素养价值渗透方面，语言学习过程本身即是在培养沟通能力与逻辑思维（时间顺序）；通过对彼此过去活动的关切与问答，潜移默化地引导学生学会关心他人生活，增进同伴间的情感交流，体现人文关怀。

at...am...原则进行学情诊断：四年级学生已积累一定量的动词短语与场所名词，熟悉一般现在时“Iamat...”等表达，这为学习过去时提供了正迁移基础。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，“过去”的时间概念相对模糊，且中文无时态曲折变化，易出现“YesterdayIam...”的母语负迁移。此外，学生个体差异明显：部分学生乐于表达、模仿力强；部分则内向羞怯或基础薄弱，可能在长句输出和was/were的准确选用上存在障碍。因此，教学调适策略上，需强化多感官输入，利用图片、时间轴等可视化工具具象化“过去”；设计多层次任务，如从机械跟读、看图替换到情景创编，为不同起点的学生搭建“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过巡视聆听小组对话、观察任务单完成情况、设计“信息沟”活动等，动态捕捉学生理解与应用的真实水平，并及时提供差异化支持，如对基础薄弱学生多给予词汇提示和句型框架，对学优生则鼓励其进行扩展性问答。

二、教学目标

was./No学生能够在“谈论昨日活动与地点”的语境中，理解并初步运用核心句型“Wereyouathomeyesterday?”及其答语“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”，同时巩固场所词汇如“school,park,zoo”等，并感知“was”与“were”在不同人称（I/he/she/it与you/we/they）下的使用区别，构建起一般过去时态中be动词用法的基本框架。

??能力目标：学生能够听懂包含上述句型的简短对话，提取关键信息（人物、地点、时间）；能借助图片、关键词或教师提供的语言支架，就过去的动向进行简单的问答交流；能在小组合作角色扮演中，完成一个连贯的、有信息交换的微型对话，发展初步的英语交际策略与合作学习能力。

??情感态度与价值观目标：通过询问和分享彼此“昨天”的经历，学生能体会到用英语交流真实生活的乐趣，增强表达自信；在互动中培养关心同伴、倾听他人的意识，感受到语言是连接人与人之间情感的桥梁。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的“时空对应”逻辑思维。通过对比“TodayIamatschool.”与“YesterdayIwasatthepark.”等句子，引导学生主动观察、归纳“时间状语（如yesterday）”与“动词形态（am/is/are→was/were）”之间的关联规则，初步建立根据时间线索选择正确语言形式的意识。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如“发音清晰度”、“问答流畅度”）进行同伴互评；在练习后，能通过教师引导的反思性问题（如“刚才哪里卡住了？是单词忘了还是句型不熟？”），初步意识到自己的学习难点，并有意识地利用板书或笔记进行自我纠正。

三、教学重点与难点

you...was./Noyou...?型“Wereyou...yesterday?”及答句“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”进行交流。确立依据在于，此句型是本单元语法核心（一般过去时的一般疑问句结构），是学生从理解“过去时陈述”迈向“用过去时互动”的关键一步，也是后续学习实义动词过去式疑问句（如Didyou...?）的结构基础。从能力立意看，掌握该句型是实现“就熟悉话题进行简单信息交流”课标要求的具体体现。

you...?was...were...?清晰建立“yes