九年级英语上册跨文化交际礼仪单元教学设计.docxVIP

九年级英语上册跨文化交际礼仪单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“文化意识”列为英语学科核心素养的重要组成部分，强调学生应能了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。本单元主题“You’resupposedtoshakehands”正是这一素养目标的具体载体。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握与礼仪习俗相关的目标语言（besupposedtodo,beexpectedtodo等），理解其在描述社会规范与文化差异时的语用功能，这属于从理解到应用的综合层级。它在整个初中英语知识链中，连接了此前学习的日常活动表达与情态动词的用法，并为后续探讨更深层的价值观差异奠定了基础。从过程方法路径而言，本课蕴含“文化对比”与“情境模拟”的学科思想方法，应通过创设真实或仿真的跨文化交际场景，引导学生在探究、比较、角色扮演中内化知识。从素养价值渗透看，本课是进行国际理解教育、培育文化包容心态与得体交际行为的绝佳契机，育人价值在于引导学生在认同本国文化的同时，以开放、尊重的态度看待文化多样性。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。九年级学生已具备一定的词汇量和语法基础，对异国文化充满好奇，这为学习本课提供了积极的情感与认知基础。然而，他们的认知障碍可能在于：一、对抽象的文化概念理解较为表面，容易陷入“对错”二元论；二、在实际语境中灵活、得体运用目标句型进行表达可能存在困难；三、个体差异显著，部分学生乐于表达，部分则羞于开口。因此，教学需通过可视化素材（如图片、视频）、结构化语言支架和梯度化任务设计来搭建认知阶梯。在过程评估中，我将通过观察小组讨论质量、分析角色扮演的语言得体性、以及巡视任务单完成情况，动态把握不同层次学生的学习进程。针对学情，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供关键词汇库和句型模板；为学有余力者设计深度思辨问题，引导其探究礼仪背后的文化根源；并通过异质分组，确保每位学生在协作中都能获得支持与展示机会。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并运用“besupposed/expectedtodo”,“It’spolite/impoliteto…”等核心句型结构，系统描述不同国家在问候、就餐、赠礼等方面的习俗规范，并能辨析这些句型与已学情态动词在表达“义务”与“期待”时的细微差异，建构起关于文化礼仪的层次化语言表达体系。

能力目标聚焦于跨文化交际能力中的“理解”与“应对”维度。学生将能够在教师创设的多模态情境（如视频片段、图文材料）中，捕捉、归纳关键文化信息；并能在模拟的跨文化场景（如接待外宾、出国访学）中进行角色扮演，运用目标语言进行得体的询问、解释与应对，初步展现文化敏感性与沟通策略。

情感态度与价值观目标旨在超越知识本身。期望学生通过本课学习，能意识到文化差异的客观性与无优劣之分，在小组讨论与展示中表现出对异国文化的尊重与好奇，并在面对可能的“文化误读”时，能初步表现出宽容、理解和积极沟通的意愿，摒弃文化中心主义倾向。

学科思维目标重点发展“比较与对比”及“情境推理”思维。通过引导学生制作中外礼仪对比图表，系统训练其信息归类与比较能力；通过设置“礼仪困境”案例（如在巴西收到礼物当场打开是否合适），驱动学生依据具体文化语境进行推理、判断，而非机械记忆规则，从而培养其辩证、具体的思维方式。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生使用“交际得体性评价量规”对同伴的角色扮演进行互评，从语言准确、文化适切、体态语等维度给予反馈。同时，通过课堂结尾的“学习日志”环节，引导学生反思本节课最触动自己的文化点、以及仍存的困惑，培养其监控与调节学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并能在真实情境中得体运用“besupposedto”等核心句型结构来描述文化习俗与社交规范。其确立依据源于课标对“主题语境”下语言应用能力的要求，以及学业水平考试对“在语境中运用语法知识”的持续考查。该重点实为连接语言知识与社会语用的枢纽，对培养学生真正的跨文化交际能力具有奠基作用。

教学难点在于学生如何超越对文化规则的表层记忆，理解礼仪背后深层的文化价值观（如个人主义与集体主义、时间观念差异），并在突发或陌生的交际情境中灵活、得体地运用语言进行应对。难点成因在于价值观的抽象性以及语言运用的灵活性，这要求学生的思维从“识记”跃升至“理解”与“迁移应用”。常见错误表现为语言正确但语用失误，或面对新情境时无法调动知识。突破方向在于提供丰富的文化背景解读，并设计多层次、开放性的情境任务供学生操练与思辨。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标国家礼仪图片、短视频片段（如电影《迷失东京》中商