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基于单元主题“Music”的九年级英语综合能力建构学案

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版《Goforit!》九年级第九单元“IlikemusicthatIcandanceto.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”四大核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，本课核心语言项目为由that/which/who引导的定语从句，用于表达个人对事物（尤指音乐、电影等艺术形式）的偏好。其认知要求从对基本结构的“识记”与“理解”，跃升至在真实语境中的“综合应用”。该语法项目是对之前所学简单句、并列句的深化与复杂化，是构建高阶英语表达能力的关键节点，直接关系到后续写作与深度阅读的流畅度。从过程方法路径看，课标倡导在主题意义探究中整合语言知识学习。因此，本课将摒弃孤立讲解语法规则的传统路径，转而设计一条“在探究音乐偏好中感知、归纳、内化、应用定语从句”的探究式学习路径。通过分析、比较、归纳等思维活动，引导学生自主发现语言规律。在素养价值渗透层面，音乐作为无国界的文化载体，是进行审美教育和跨文化理解的绝佳媒介。本课将深度挖掘“音乐偏好”背后的文化内涵与情感价值，引导学生在交流个人喜好的过程中，学会尊重差异、表达共情，培养健康的审美情趣和积极的生活态度，实现语言学习与全人发展的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相当数量的与音乐、电影相关的主题词汇（如relaxing,lyrics,singer），并具备用简单句表达喜好的能力（如Ilikepopmusic.）。然而，将简单句升级为包含定语从句的复合句，对学生而言是一个认知跨度。主要障碍可能源于：1.对关系代词指代对象（人或物）的混淆；2.从句中谓语动词与先行词保持一致的概念模糊；3.在即兴口语表达中因思维负荷增加而导致的回避使用。过程评估设计上，将通过“前测”提问（如“Howdoyoudescribethemusicyoulike?”）、新授环节中的同伴对话观察、以及当堂练习的完成情况，动态捕捉学生的理解程度与应用困难。教学调适策略为：为学习基础较弱的学生提供“词汇银行”和“句子支架”（如Ilikethesinger.+Thesingerwritesherownsongs.→Ilikethesingerwho…）；为学有余力的学生设置挑战性任务，如使用多个定语从句描述复杂偏好，或对比中西音乐审美差异，以此确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用由that、which、who引导的定语从句来精确描述自己对音乐、电影等艺术形式的偏好。具体表现为：能准确辨析关系代词的指代区别（who指人，which/that指物），能在口语和书面表达中构建结构正确的定语从句（如先行词+关系代词+从句），以替代原先零散的简单句群，实现语言表达的丰富性与逻辑性。

??能力目标：学生能够在“分享音乐偏好”的真实交际情境中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能够听懂含有定语从句的对话并提取关键信息（如说话人喜欢的音乐类型及原因）；能够运用目标语言流畅地进行配对或小组访谈，询问并陈述偏好；能够撰写一篇结构清晰、包含至少三个定语从句的短文，向他人推荐自己喜欢的音乐或艺术家。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与分享中，能够以开放、包容的态度倾听同伴不同的音乐品味，理解音乐作为情感表达和文化载体的多样性，并尝试用英语表达音乐带给个人的具体情感体验（如安慰、激励等），从而培养跨文化沟通中的同理心与审美感知力。

??学科思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与类比思维。通过分析多个含有定语从句的例句，引导学生自主归纳其结构特征和功能（修饰、限定），并类比汉语中定语的位置差异，从而深化对英语语言系统特点的理解，提升语言学习中的规律探究意识。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“口语交际量规”（如内容相关性、语言准确性、交际流利度）对同伴的对话表现进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己在学习定语从句过程中采用的有效策略（如造句练习、寻找例句）和遇到的困难，并初步规划课后巩固的个性化路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、有意义的语境中，理解并初步运用that/which/who引导的定语从句来询问和表达个人对音乐等事物的具体偏好。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及中考对“在语篇层次理解和运用基本语法项目”的考查导向。掌握此结构是学生从简单信息陈述迈向复杂、精确信息描述的关键，是单元语言能力目标的枢